浅析将生活情境融入小学数学中的教学方法

摘要：新修订的《小学数学教学大纲》明确要求，要增加“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。可见，数学生活化逐步走入小学数学课堂。这就要求教师在课堂上想方设法加强数学知识与现实生活的联系。把数学知识生活化，把生活经验数学化。让学生在课堂教学过程中，真真切切地感受到数学的存在。这样，数学课堂才有真正的生命力。

关键词：小学数学;课堂教学;生活情境

一、 引言

知识来源于生活，小学数学的知识也与生活实际紧密相连。在今天课程改革如火如荼进行着，更真切地感受到让课本知识回归到生活中去，回归到生活实际的应用上去是大势所趋。教师要始终把学生作为主体，教学设计和课堂讲授都要密切联系小学生的生活实际。要针对学生已有的生活经验和积累的知识，来设计有针对性的、能解决现实问题的活动，使学生感到所学知识有用，从而提升学生的学习兴趣，增强学习的信心，为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。

二、 生活化教学在农村小学数学教学中应用的意义

（一）增强教学趣味性，感受数学之美

一直以来数学学科的学习在小学教育当中都是重点和难点，尤其是偏远的农村地区，教育教学水平和资源相对较为落后。传统的小学数学教学一直忽略教学方法和方式的运用，这对学生学习兴趣的激发尤为不利。处于小学阶段的孩子们在刚刚接触数学学科时缺乏相应的基础知识以及自主学习的意识和能力，但是这个年龄段的孩子们却普遍具有好奇的天性，教师应该抓住和把握这一点来增强数学教学的趣味性，从而达到提高学生学习兴趣的目的。生活化教学的应用就能够很好地增强教学的趣味性，让学生透过生活的本质感受数学之美，从而对数学学习产生兴趣和热爱。相较于公式以及定理的阐述与解释，孩子们更喜欢听这些数学知识的来源与背后的故事，因此，教师在小学数学教学当中运用生活化教学，可以为接下来展开的课堂教学内容做铺垫，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。此外，数学本就来源于生活，生活具有独特的美学价值，很多学生在学习数学定理、公式时会感受到来自数学独特的理性美，而这些自然、和谐、纯真、奇妙的生活美赋予了数学不一样的色彩，教师在小学数学教学中运用生活化教学则是帮助小学生增加一双发现美的眼睛，深刻提升学生对美的本质的认识。

（二）提高学生的数学核心素养

数学核心素养的提升包括方方面面的内容，农村小学数学教学往往还没有突破传统教学思维的束缚，教师在教学当中只重视学生数学基础知识的学习以及解题能力的提高，关注的只是学生学习的结果即数学成绩的多少，使得学生对学习数学的意义和对这一学科的理解并不深刻，这也是部分学生在离开数学课堂以后难以突破自我的原因之一。而数学思想方法作为数学核心素养中的重要组成内容，教师在教学当中运用生活化教学可以提高学生的数学软实力，从而达到数学核心素养综合能力提高的目标。

三、 结合学生生活实际，有针对性地创设情境，让学生参与到课堂教学中来

学生的生活实际，就是要最大限度地考虑到学生的年龄、心智情感等方面。他们接触的事物，他们的经历，他们每天要做的事，教师都要充分、全面地考虑。在这个基础上，根据学生生活实际设计一些丰富多彩的情境，让学生很快进入角色，参与到数学课堂中来。比如，在进行加减混合运算教学时，教师要求学生模拟：下课时，学生进出教室的场景。让学生统计下课时进进出出的学生数，通过加减混合运算的方式进行统计。把数学问题情境化，学生接下来就比较容易接受老师讲授的，如何列式计算，如何进行加减混合运算。学生有了刚才真实的情境体验，他们课堂参与的积极性就会更高，课堂的理解和接受就更快，解题和运算的速度也会加快。教师的教学工作不仅仅集中在课本教学之中，应当针对当前的学习任务和学习内容，对知识应用进行充分的理解，引导学生通过数学知识的使用，对生活中面临的实际问题进行综合理解。而在系统的学习过程中，学生也能充分地发现数学知识与实际生活之间的密切联系。因此，教师就应当结合生活实际，对当前现有的教学方式进行及时的调整，引导学生用思维的方式对数学问题进行观察研究。小学阶段学生的好奇心普遍较强，而传统枯燥的教学方式，很容易让学生的学习积极性丧失，而通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习活动中去，能够讓学生的学习热情逐渐提升。例如在进行三角形特征的教学过程中，教师可以通过观察学生的实际学习情况，引导学生对生活中的三角形进行讲述，通过观察分析，让学生自己对三角形的特征和实际内涵进行总结。这种教学方式不仅仅能令整个课堂教学的氛围活跃起来，也能让学生增进数学知识的理解能力。另外在完成师生交流互动的过程中，自然地得出三角形的主要特征，能够引导学生充分认识三角形的核心，让学生主动地进行思考，积极参与活动，发现数学中的趣味性。

因此，教师在数学课堂上就要根据不同年级学生生活积累的不同、认知水平的不同把握住他们年龄的认知特点。同时教师还要精确把握教材的知识点、重难点，最大限度地挖掘出教材与学生生活上联系点，让学生在生活化的场景中对数学问题进行有趣的观察、思考、讨论和交流。比如，在低年级进行“20以内的加减运算”的时候，可以让学生模拟“小小售货员”活动，通过学生扮演售货员和消费者，把对货物买卖的数量、价格进行精确核算，实际体验。这样与生活实际相结合的教学方式让更多的学生能够参与，学生在生活化场景里学习数学知识也倍感新奇，经过长时间训练可让他们感受到数学课堂教学中处处有生活，生活中处处有数学的应用，从而增强学生对数学学习的自信心，也培养学生在生活中应用数学的习惯。

比如，在进行“长度单位”教学的时候，可以利用教室里面的物品，让学生提前预备小卷尺，进行实地的丈量。教室里的课桌、黑板、讲台等物品的长和宽，也可以到操场上去，可以丈量篮球场的长和宽，还可以布置课下任务，让学生回到家后，和家长一起测量家里面餐桌，自己的小卧室的床等，及时记录。通过学生这些亲身参与，学生会积累一定的生活经验，让学生在生活实践中对身边的事物有一个准确的认识，对身边事物心中就有一个大概，对长度单位也就有了直观的认识。所以在生活中运用数学，可以提升他们对数学应用的能力。

四、 把数学知识和生活实际充分融合

教师要根据不同年级的数学知识的要求，设计适合学生参与的活动。比如小学低年级数学更侧重于加减乘除运算，可以结合生活实际，充分运用所学知识解决实际问题。可以通过小小售货员、小小银行家等活动，让学生进行简单的数字加减运算。感受到生活的乐趣，了解爸爸妈妈工作的辛苦。虽然是低年级的孩子，但毕竟他们已经有了一定的生活积累。在数学课堂上，在数学课本中，数字、图片和文字对这些天性活泼好动的孩子来说还是比较枯燥的，教师需要充分利用学生已有的生活经验和知识的积累，把数学知识和生活实际进行充分融合。

不同的人对知识的理解认识都是不同的，作为学生来说，要想发挥学习优势，增进对知识的理解，要做的就是提升自身的理解能力。因此，教师在完成教学引导的过程中，第一，要针对当前的教学现状，和学生的学习状态，充分结合新课程改革的相关要求，帮助学生加深对知识的理解，通过实践能力的培养，全面增进知识的理解能力。对数学教师来说，要想推动教学任务的实施，主要是应当引导学生在基础知识理解的同时，逐渐学会举一反三，引导学生能够通过基础知识的灵活运用，有效地解决当前生活中所面临的数学问题。第二，在实际的教学过程中，将生活化的内容与相关的教学知识充分地融合在一起，令整个数学课堂的教学氛围变得更加的生动有趣。例如在除数教学的过程中，学生本身若是直接对知识进行记忆，往往会剑走偏锋，理解偏差。而通过将生活知识与除法教学内容相结合，能够让学生对知识的理解更加的全面。今天是奶奶的生日，可乐准备用自己的零花钱给奶奶买一份礼物，他看上了奶奶最喜欢的一件小饰品。饰品店中有9个小手链，总共需要27元。如果你是可乐，只打算买一条手链，应该给老板多少钱？这个问题的创设，是为了让学生更好地对除法知识进行思考。教师可以组织小组内的学生进行思考，让学生之间进行沟通交流，通过知识的引导，分析问题、解答问题，同时将这种解题思路与实际的数学教学内容相联系，逐步引导学生对知识进行观察理解。在真实的体验中，逐渐对知识内容进行理解。最終当小组内部明确学习方法之后，教师可以引导学生再次提出问题。若可乐手中有40元，那么他最多可以买多少条手链。提出这个问题之后，教师可以让学生自己对题目内容进行分析，以刚刚学到的知识为基础进行思考，进一步帮助学生加深对知识的理解，全面掌握除法运算的方式，尽可能在今后的学习过程中，将日常生活的实践积累，与数学知识紧密联系，增进对于知识的认识。同时通过引导学生探索分析和观察判断，让学生能够以相对科学的方式应对生活中存在的多种数学问题。

比如，小学高年级数学中出现的相遇问题。这类应用题学生往往对其中的“两地”“同时”“相向”“相对”“相遇”等关键词，理解起来有些模糊，甚至搞错，摸不清东南西北。如何让学生对这类应用题清晰地辨别方位？笔者想，仅仅在课堂上反复解读或者通过多媒体展示，或者通过学生亲自绘图等方式，都不如教师把学生带到操场，通过一部分学生进行演示。什么是相对？什么是相向？什么是相遇？通过在体育场实际的演示，学生对于这些相遇问题中的关键词就有了清晰的认识。这时候，再回到课堂，通过学生绘图，多媒体展示等，就能让他们结合实际的演示把握住题意。接下来，在老师的引导下，讲解这类问题的计算方法就变得容易了。

五、 运用数学知识来解决生活问题

当教师在日常数学教学的时候，有针对性地结合学生的认知能力和教学要求，设置切合学生生活的情境，学生不仅乐在其中，而且对数学知识易于理解接受。同时，学生会逐步养成在生活中运用数学的这种思维习惯。所以把数学知识灵活运用，来解决现实中的实际问题，让学生真正体验到学习数学的乐趣，这也是学习数学学科的重要价值体现。

例如，当教师在教授完小学数学中有关“长方体、正方体、圆柱体、圆锥体”等规则形体知识的时候，设计一个看似奇特的问题，开动脑筋，来计算一个鸭蛋的体积。这是实际生活中遇到的难题，学生也感到很好奇，一开始也可能懵。但在老师的提示下他们就会开动脑筋，发挥每个同学的潜能。要想计算出这个不规则的鸭蛋的体积，就要想办法把已学的知识运用起来。可借助先前学过的规则图形的计算方法，借助一些工具来测量。通过“曲线救国”，计算出一个鸭蛋的体积，这就是数学知识在现实中的应用。

六、 在生活化的数学课堂中发现数学规律

其实很多数学规律都是人们在生活中不经意发现的，然后再通过科学家不断地加以实践，通过科学实验进行论证，最后就变成了人们熟知的数学规律。那这些数学规律与生活实际其实是分不开的，教师可以在生活化的教学过程中，引导学生观察、发现、整理、推导这些数学规律，让这些原本抽象的数学规律都带上或多或少的生活色彩。教师在课堂上通过引导学生观察、动手操作、归纳推理等，找到解决问题的规律，学会会把复杂的问题简单化，通过推理发现规律、运用规律，让规律为我们学习和生活提供服务。比如在小学数学规律应用中，有关周长的计算、圆的面积计算、总价与单价数量间的关系等，都可以通过课堂上的实践活动推导出来，为学习提供便利。

七、 提高学生的问题意识

对正处于学习时期的孩子而言，提问能力是非常重要的，与其给出答案，不如提一个好问题。小学生的好奇心是比较强的，但要想把学生的好奇心转化为问题意识，仍需要教师在教学当中耐心培养学生发现问题和独立解决问题的能力，这就需要教师能够通过合适的趣味性教学培养学生的问题意识，同时在学生产生问题和解决问题的过程中，能够在课堂上和老师进行互动，从而实现将学生作为课堂教学主体的目标。教师也能根据每位学生所反馈的问题知晓每一位学生的学习情况以及学习效果，并根据他们的学习情况提出相应的问题引发学生思考，培养学生的思考习惯，引导学生的自主构建能力。例如，教师在进行“什么是面积”的教学中，需要引导学生结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。教师可以通过让学生在日常生活中找到两个具体的平面图形比较大小，并且让学生说出比较的策略，以及在比较过程中所遇到的问题。通过教师的提问，逐步引导学生在学习过程中的问题意识。

八、 构建网络教学平台，为生活与学习提供便利

自2020年年初爆发新冠疫情以来，国内教学一直十分依赖网络教学平台，这也反映了信息技术对现代教育的便利性。教师可以构建一个网络教学平台，其中要包含自己上课时的教学内容，以便于学生在课后查看和复习，这样的教学平台不仅有助于师生之间的沟通交流，同时，对在学校中或者生活中的教师教学、学生学习有着双向促进作用。教师也可以在课下以及学生回家后用信息技术为学生进行交流指导。如今先进的技术手段下要实现公正公平的交流评价也是十分便捷的，教师和学生可以通过平板电脑交流学习感想和教学评价，帮助学生和老师都认识到自己在数学课堂当中表现的不足之处，并及时改正，促进学生全面发展。同时，教师还可以在线上布置学习任务以及分享学习方法，学生可以在线随时查看并学习，从而帮助学生在课下对数学學习始终不陌生。

九、 结语

生活为数学学习提供了无穷的素材，在小学数学教学中，老师要及时捕捉生活中的数学现象，让有限的数学知识在生活中遍地开花。教师通过创设有趣的生活情景让学生感受到数学的乐趣，让数学知识，数学规律更好地服务生活。在新课改不断深入的情况下，小学数学教学与学生生活实际越发不可分割了。学生在数学课堂上不仅要具备数学学科的基本知识储备和解题技能，还要把课堂上所学的知识应用到生活中去，切实体会到生活离不开数学，生活中处处有数学，从小就体验到数学与生活的密切联系，感知与数学的浓浓情意，增强学生对数学的亲近感，学会用数学知识解决身边的问题。

参考文献：

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作者简介：

朱玉贤，河北省涿州市，保定市物探中心学校第二分校。