在“互联网+”背景下，通过思想政治议题式教学传承乡土文化——以《面对经济全球化》教学设计为例

广西 吴凤珍

随着多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的发展，“开放、便携、平等、互动”的“互联网+”特性将对议题式教学产生深远的影响。议题线、情境线、活动线是议题式教学的三条主线，在构筑这三条主线的过程中，如何把“互联网——学科知识——议题——乡土文化”有机结合起来，真正发挥各条主线在落实学科知识中的作用。培植学生厚重的乡土情怀，增强对乡土文化的认同感和自豪感，提高弘扬和传承乡土文化的自觉性和主动性，掀起振兴民族特色产业的巨大浪潮，成为高中思想政治学科教师值得思考及探索的问题。

一、议题线突显乡土文化

议题是课堂的灵魂和主线，所选定的议题既要有明确指向性又要体现时代特征，才有“议”的时代价值，才有利于学科知识的落实。在“互联网+”背景下，5G 技术迅速发展，乡土文化也被赋予新的时代内涵，在选定议题时，充分利用被赋予新的时代内涵的乡土文化资源，更能彰显其时代性、前沿性、引领性的特点，更容易在学生中产生共鸣、形成共识。为此，教师要做好以下工作：一是准确理解和把握所授内容；二是借助信息技术平台，搜索与所授知识相关的乡土文化资源；三是找准乡土文化资源与课本知识的切合点，选定中心议题和子议题。

在讲授《面对经济全球化》这一框题内容时，首先，借助网络平台回顾历史，全面了解梧州六堡茶产业的发展历程、茶船古道和传统制作工艺；其次，搜集查阅能促进梧州六堡茶产业发展的相关时政材料，在众多时政材料中，重点研究“一带一路”倡议对梧州经济的影响；在完成上述准备工作的基础上，找到时政热点“一带一路”和民族产业“梧州六堡茶”的切合点；最后，选定“借‘一带一路’快车道，带动梧州六堡茶产业发展”这个中心议题。议题的选取把“六堡茶”与“一带一路”相结合，既体现生活化又体现了时代性。在确定中心议题后，根据本框的内容和所掌握的时政材料，再下设“梧州六堡茶的昨天、梧州六堡茶的今天、梧州六堡茶的明天”三个子议题，围绕三个子议题再设置探究问题，以议题为主线，以问题为媒介，把学生带入探究活动中去认真分析“梧州六堡茶辉煌的历史——发展过程中存在的问题——提出推动发展的措施”等问题。学生通过探究议题线下的各种问题，加深对梧州茶产业、茶文化的了解，增进对梧州传统制作工艺、传统文化的热爱并传承；加深对梧州秉承开放理念的理解，生动诠释了“海纳百川、力争上游”的梧州新时代精神，同时，经济全球化的含义、表现、载体、影响、对策等知识也能以具体化、生活化的方式得到落实。

二、情境线引用乡土资源

情境的创设是实现议题式教学的重要载体，具有针对性、时代性、生活性和典型性的议题情境能让课堂峰回路转、跌宕起伏，更好地服务议题、解释课本知识，有利于把学生引入生活情境与知识情境中，做到知识生活化、生活知识化。在高中思想政治学科的议题式教学中，融合了乡土文化的议题情境，通过借助“互联网+”的技术手段，以图片、录音、微课、抖音短视频等形式展示，使议题情境更直观、生动、形象和逼真，这有利于营造浓厚的乡土文化氛围，激发起学生探知乡土文化的欲望和兴趣，使乡土文化的传播与传承在轻松的氛围中得到实现。

如在《面对经济全球化》的新课导入时，引用“火爆的梧州茶楼生意”“外国友人品梧州六堡茶”的短视频，视频体现了梧州茶楼早茶午茶夜茶生意火爆的情境和人民慢节奏的休闲生活，表明了梧州人民把喝茶品茶当作生活常态的现状，喝出其特有的茶文化，体现生活知识化。接地气的情境激起了学生对传承梧州茶文化的兴趣，如：延续梧州人民固有的饮食习惯，并不断赋予梧州茶文化时代价值，为独具特色的梧州茶文化添上浓厚的一笔。在介绍生产经济全球化的内容时，设疑“外国人想喝六堡茶，他们能不能自己生产”，接着播放特制的三分钟微课——“梧州六堡茶制作工艺”；学生观看完微课后，了解了梧州六堡茶以其独一无二的品质享誉海内外的原因不仅是独特的制茶工艺，还有其特有的气候条件。所以说，外国人生产不出独具梧州特色的六堡茶。在介绍贸易全球化的内容时，先进行设问“梧州六堡茶都销往哪里”，然后利用多媒体展示茶船古道的精彩图片和梧州六堡茶外销的曲线图，播放短视频“三鹤六堡茶高铁专列”，学生通过解读熟悉又陌生的图片、材料和视频，全面了解了梧州六堡茶再度“一叶风行”下南洋，并畅销内地及港澳台、东南亚、日本、欧美等国家和地区的盛况，明白梧州六堡茶的销售可充分利用国内国际两个市场，实现贸易全球化。在介绍资本全球化的内容时，先设问“我们梧州六堡茶能否通过引进外资发展壮大民族产业”，然后播放“梧州六堡茶品牌价值的数据分析”相关视频，视频清晰地展示了梧州六堡茶的品牌价值，增强了学生的民族自豪感与文化自信，激发他们做大做强民族产业的自信心。可见，梧州六堡茶也可以充分利用经济全球化的契机，借“一带一路”的东风，在生产、销售和招商引资环节中发展和延伸梧州六堡茶的产业链。

乡土文化资源借助信息技术手段以图片、材料、微课、视频等形式汇入情境教学中，发挥了情境独特的作用，通过吸引眼球、引发关注，无形中宣传了梧州六堡茶的传统制作工艺和茶文化，同时，生产、贸易、资本全球化等知识点也在轻松愉快的问题情境中得到了落实。情境线乡土化，使知识的落实、乡土文化的传承与发展、壮大民族产业使命感的培养都得到了实现。

三、议学活动渗透乡土情怀

议题式教学中设计议学活动的目的是落实学科内容和学科素养，为此，在各个子议题下教师可借助互联网的技术手段把乡土文化渗透到议学活动中，以有效传承乡土文化。

（一）通过有序性议学活动学习了解乡土文化

根据教学内容有步骤按层次地设置议学活动，使学生渐进式地了解乡土文化的深刻内涵。乡土文化资源可借助多媒体，采用多样化的呈现、多角度的介绍，让学生随着议题线的牵引和议学活动的开展，渐进式地了解乡土文化。在讲解经济全球化的载体时，通过小组分工合作寻找本地的跨国公司，针对这些跨国公司能否与梧州六堡茶企业进行强强联合，以促进其发展等问题进行讨论。各组在进行论证的过程中，了解到了梧州六堡茶生产、加工、销售的现状，在此基础上，再深挖乡土文化的内涵，探讨其影响，寻找发展策略，最后激起振兴梧州民族产业、发展梧州经济的巨大浪潮。

（二）通过有效性议学活动促进乡土文化传播

议学活动的设置要有目的性，不能仅停留在活跃课堂气氛上，要将活动开展的重心放在服务知识、提高能力上，才能体现活动的有效性。针对不同的子议题，引用乡土文化资源，制作不同的图片、材料、微课、视频，借助智慧课堂所用的平板电脑，让学生反复观看、重点回看、圈点勾画，有助于学生充分开展合作探究。如学生可重点回看梧州六堡茶传统制作工艺、三鹤六堡茶高铁专列等视频，把梧州六堡茶品牌价值数据圈点勾画出来，进一步了解梧州六堡茶产业发展的状况和它所蕴含的茶文化，坚定学生的文化自信，以文化自信引导文化自觉，以文化自觉引导文化传承，在发展梧州乡土文化的同时丰富和发展了岭南文化。除此之外，学生通过探究有效性的活动，从体现乡土文化的图片、材料、微课、视频中找到与教材知识点的切合点，以乡土文化资源去解读课本知识，实现生活知识化、知识生活化。

（三）通过趣味性议学活动培植渗透乡土情怀

在议学活动中借助互联网等技术工具，将乡土文化资源通过游戏或竞技比赛的形式展示，能增加活动的趣味性，从而激发学生参与活动的热情，提高探究乡土文化的兴趣。在讲如何应对经济全球化的对策时，设置问题“如何推动梧州六堡茶产业的发展”，通过游戏的形式完成问题的探究，其游戏规则是：小组在规定的时间内列举出推动梧州六堡茶产业发展的措施，然后利用平板电脑现场进行接龙比赛，要求所接龙的措施不能重复，坚持到最后的小组胜出，并给予相应的奖励。学生在充满挑战性和趣味性的活动中实现快乐学习，同时也提高了学生为振兴民族产业、为建设家乡献计献策的积极性。

（四）通过思辨性议学活动开发利用乡土资源

议学活动的设置要充分考虑学生思维进阶的渐进性，在议题式教学中，可借助互联网的手段模拟生活场景，创设多维度的探究问题，有意识地培养学生的辩证思维能力。在讲如何应对经济全球化时，受国内外新冠肺炎疫情的影响，梧州六堡茶的发展路在何方？针对这一问题，设置了“梧州如何借助‘一带一路’的快车道，发展壮大六堡茶产业”的问题探究，针对此探究，要求学生从不同的角色来回答。即：如你是梧州三鹤茶厂的厂长，你如何把“三鹤”做大做强；如你是三鹤茶厂的销售部经理，你如何提高国内国外市场占有率？如你是三鹤茶厂的车间主任，在生产环节中你如何做到提质增效？如你是梧州主管经济的副市长，你如何为三鹤茶厂更好“引进来”与“走出去”提供政策上的帮助？如你是梧州三鹤茶厂的员工，你如何为本厂的发展贡献力量？通过角色互换，学生在对开发与利用乡土文化资源的知识中，运用辩证思维汇集了促进梧州六堡茶产业发展的有效措施，这是思维进阶的体现。

（五）通过创新性议学活动拓展延伸乡土文化

随着互联网技术的发展与完善，教师设置的活动更具创新性，可借助智慧课堂和自媒体与学生进行线上沟通交流、线上答疑，可通过作业的布置和检查、学习资源的上传等方式，有效破解课堂时空的局限性，实现教学活动的自由化、便利化。这种交流活动有利于挖掘和拓展延伸乡土文化资源，促进乡土文化的传承。教师在《面对经济全球化》这一教学任务的最后，可布置课后作业“再探梧州的特色产业”。要求学生对梧州的特色产业和特色文化进行深度研究，探寻如梧州冰泉豆浆、梧州龟苓膏、龙舟腊肠、梧州凉茶、梧州艇仔粥、梧州纸包鸡等名优产品和特色产品的生产、加工、销售及发展前景，从中了解其品牌价值和蕴含的特色文化；作业要求以文档、图片、短视频等形式提交，改变传统教学中单一的纸质作业形式，实现乡土文化与“互联网+”的有机结合。学生通过完成既有挑战又有创新性的课后作业，提高参与社会实践的能力和运用信息技术手段的能力。同时，在走访过程中，对梧州乡土文化的感悟至深，形成了传承乡土文化的共识，促进爱梧州爱家乡厚重情怀的培育，激发树立振兴家乡特色产业的决心与信心。

四、议题式教学评价体系培育传承乡土文化的认同感

议题式教学模式下开展的议学活动，可从不同角度和层面上考察和培养学生的分析能力、探究能力和组织协调能力，学生通过参与议学活动能充分体现主人翁地位和价值。因此，在议题式教学中，教师进行多维度、多等级的个性化评价，才能真正体现上述效果。在“互联网+”背景下，议题情境和议学活动借助录像、录音等信息技术手段，能以逼真的场景再现乡土文化资源，清晰记录学生参与议学活动的各种表现，教师可通过活动记录做出精准、多维度的课堂评价，让学生真切感受到自身价值，学有所获，从而培养学习兴趣。

在抢先答、接龙答的游戏中，借助信息技术手段记录学生参与游戏和比赛的全过程，这些记录可帮助教师在课中和课后做出精准、多维度评价。使学生在精准评价与多维度评价中得到认可，在被肯定中体会学习的快乐，收获进步的喜悦。