新高考命题要求下的临考复习教学策略——以2020 年高考思想政治全国Ⅲ卷为例

四川 巫家成 张明林

教育部《关于做好2021 年普通高校招生工作的通知》明确规定：2021 年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，减少学生死记硬背和“机械刷题”现象。因此，在2021 届思想政治临考复习教学中教师要坚持立德树人的导向功能，采取适合学情和教情的教学策略，提高临考复习的效能。

一、坚持体现立德树人时代性的临考复习教学策略

立德树人是高考的灵魂和核心功能。2021 届临考复习教学要紧扣新时代发展的要求，遵循教育规律和学生成长规律，充分反映党和国家的意志，围绕经济生活、政治生活、社会生活和生态文明建设的重大主题，融入十九届五中全会和2021 年“两会”精神内容，聚焦中国共产党百年华诞、经济双循环、“十四五”规划、中国航天精神、抗美援朝精神、“三牛”精神、科技强国、人与自然和谐相处、人类命运共同体等相关时政热点内容，彰显立德树人的时代价值，培育和践行社会主义核心价值观，培育和发展学生政治认同素养，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，为全面发展奠定思想政治素质基础，以促进学生健康成长成才。

复习热点时政时，要避免陷入一味迎着重大时政热点而上但忽视育人的误区。选择国内外重大时政热点要坚持“以我为主，为我所用”的基本原则，把立德树人的基本要求融入到问题情境之中，坚持正确的政治方向和价值取向，强化育人功能和积极导向作用。例如，2020 年全国Ⅲ卷第39 题以中国抗疫举措、成果、对世界抗疫的贡献和国家主席习近平在二十国集团领导人特别峰会上倡议秉持人类命运共同体理念，打好新冠肺炎疫情防控全球阻击战为试题情境，展现中国抗疫精神风貌，让学生感受疫情防控阻击战中体现的科学精神，理解中国倡导的人类命运共同体理念在应对全球性挑战中的独特价值。

二、坚持以核心素养为立意的临考复习教学策略

指向知识与能力立意的临考复习教学，追求的是让学生记住或理解相关高考考点知识。把复习教学停留在知识层面和知识运用的技能方法上，强调对高考知识点的死记硬背和“海量刷题”，是不可能挖掘与释放出知识对于学生核心素养发展的深层价值与意义的。

指向学科核心素养立意的临考复习教学能够反映学科核心价值，是深层的临考复习教学方式。这种教学方式要求教师选择适宜的情境材料，再现学科理论知识产生的场景或呈现现实中的问题情境，让学生在真实问题情境中发挥核心价值的引领作用，运用必备的知识和关键能力去分析问题和解决问题，全面综合展现学科素养水平。例如，2020 年全国Ⅲ卷第40 题以黄河的治理为试题情境材料，考生根据试题的三个学科任务解读和整理情境的有效信息，调动和运用整体与部分辩证关系原理、文化力量等必备知识，论证和探究问题，感受黄河治理中体现的政治认同、科学精神和公共参与等学科素养，认识黄河治理战略思想的科学性，理解党关于治理黄河的号召、思路和战略的独特价值，担当起打造生态黄河、造福子孙后代、共建美丽中国的责任。

所以，临考复习教学应该采用指向核心素养的立意策略，在教学设计时把学科核心素养的培育放在中心地位，在必备知识综合应用、关键能力培养提升、核心价值内化外化的过程中，将学科核心素养的培育作为连接必备知识、关键能力和核心价值的重要环节，转变“满堂灌”的传统临考复习教学模式，注重学生参与、激发学生兴趣，调动学生复习的积极性和主动性，尽量减少死记硬背和“机械刷题”现象。

三、坚持优化问题情境的临考复习教学策略

学科核心素养能够实现学科价值、学科必备知识和学科关键能力的融合，使立德树人这一根本任务在教学实践中落地生根，而学科的真实问题情境是学科核心素养的载体，学科核心素养只能在学生与真实问题情境的互动中才能得到培育、检验和发展。所以，优化问题情境的临考复习教学策略必须体现党的教育方针和立德树人根本任务的基本精神，充分反映学科核心素养的内容要求，符合学生的认知发展特征，激发学生的复习兴趣，创造性地引导学生运用学科必备知识、关键能力来应对复杂、新颖、开放的问题情境，突出强调综合素质和创新思维的培养，实现铸魂育人的目标。

优化承载学科核心素养的问题情境要注意以下三个要求：

一、问题情境的真实性。学科核心素养的本质是指能否将所学的学科理论知识迁移运用到真实生活中，所有的生活实践问题情境材料应该来自中国特色社会主义建设实践和国际的时政生活热点，通过在真实问题情境中发现、分析和解决问题来落实学生做人做事的素养。例如，2020 年全国Ⅲ卷除了第21 题以领袖论述的专业文本作为问题情境材料外，其余试题都是以真实的社会生活实践材料作为问题情境。

二、问题情境的典型性。优化的问题情境在中国特色社会主义建设实践中具有典型的代表性，既要有微观经济、政治、文化、社会和生态文明情境，又要有宏观经济、政治、文化、社会和生态文明情境，并且既能充分体现既定的临考复习教学目标，又能充分符合学生的认知发展规律。例如，2020 年全国Ⅲ卷第23 题以全国人大通过民法典为问题情境材料。

三、问题情境优化的层次性。培育学科核心素养就是要提高学生将所学学科的必备知识内容和思维方法用于真实问题情境的迁移能力，即在具体情境中体会、领悟和运用概念与原理，集中表现为学生能否应对复杂、新颖、不良结构问题情境的挑战。依据问题情境的复杂程度，可以分为简单的问题情境和复杂的问题情境。

在简单的问题情境活动中只需要启动单一的认知活动，强调对基本概念、原理和思想方法的考查，主要题型是选择题，主要体现试题考查的基础性，同时也有一定程度的应用性和综合性要求。例如，2020 年全国Ⅲ卷第22 题以门捷列夫依据元素周期率的推断、预言和这些推断、预言在后来被验证为问题情境，综合考查实践和认识辩证关系的理论知识及其所体现的辩证思维方法。

在复杂的问题情境活动中，要求学生综合运用学科知识和能力，强调学生对学科知识体系完整性的掌握程度，对不同高考考点知识内容之间联系的关注程度，引导学生融合学科知识并培养学生的实践思维，体现试题考查的综合性、应用性和创新性，主要题型是非选择题和某些选择题。例如，2020 年全国Ⅲ卷第38 题以家庭农场为问题情境主题，以家庭农场的提出和国家对家庭农场的态度、政策为问题情境内容，从《经济生活》的知识角度设置学科任务，说明发展家庭农场对于激发乡村经济活力的积极作用。调动的学科必备知识比较宽泛，强调学科必备知识综合性、创新性的应用，提供解题的深度思考空间，主要考查独立思考、信息加工、逻辑推理、语言表达等关键能力。

所以，坚持优化问题情境的临考复习教学策略，就是要在学科核心素养的导向下，解决好学科必备知识、学科关键能力、学科思维方法的学习与社会生产生活实践相脱节的问题，强调学生要在真实问题情境中完成真实的学科任务，掌握和巩固学科的基本概念与基本理论知识，提升认识和改造世界、发现和掌握知识的能力与思维水平，从而促进学生全面又有个性的发展。

四、坚持从整体把握高考考查要求的临考复习教学策略

从临考复习教学实践上看，还存在着孤立地理解《中国高考评价体系》中“四翼”考查要求的问题。认为高考强调基础扎实就是强调对孤立知识考点的死记硬背、“机械刷题”，以强化对孤立考点知识的理解与掌握，忽视知识考点的内存联系；融会贯通就是沿着某个知识考点纵向延伸，实现知识考点向深度、细节和难度方向构建知识网络体系，忽视高阶能力对不同知识考点之间的横向整合；学以致用就是主干知识迁移运用的“题海战术”、变式训练等，往往是“撒大网，捕小鱼”，忽视主干知识在解决实践问题中的应用价值和深层意义；创新性就是在解题、做题中要摆脱思维定势的束缚，忽略了在解题、做题中还要有善于发现和解决新问题的意识和能力，提升做人做事的素养水平。所以，要从整体把握高考“四翼”考查要求，引导学生把所学的学科基础知识由点到面即由纵向向横向延伸，整合陈述性知识与程序性知识，内化于心，成为结构化的、被整合的知识，才能被综合性应用，才能够达到有效创新，在新颖或陌生的情境中主动思考，能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地完成开放性或探究性的学科任务，应对真实问题情境提出的挑战。

例如，完成2020 年全国Ⅲ卷第38 题的学科任务，就要整合理性形态知识与感性形态知识（情境性知识），首先把情境性知识转化为经济学概念知识（理性形态知识），然后从“发展家庭农场”这个始点出发,沿着“激发乡村经济活力”方向不断推演,强调经济学知识面的横向延伸，就可以推导出较为完整的答案；解答2020 年全国Ⅲ卷第39 题的学科任务，需要整合陈述性知识与程序性知识，首先找出中国抗疫成果分享、支持全球抗击疫情行为和建议等程序性知识，然后要找出这些程序性知识背后隐藏的《政治生活》的陈述性知识（是什么、为什么），就可以顺利成章地分析“打赢新冠肺炎疫情防控全球阻击战要秉持人类命运共同体理念”的理由。