浅谈焦点阅读视角下的初中抒情散文阅读教学

李洁

摘要：焦点阅读是倪文锦教授为了深化语文阅读教学改革而提出的一个新方法，语文教师将焦点阅读运用到初中抒情散文教学中去，能够为语文教师在实施教学初中抒情散文时提供教学思路和教学参考。语文教师可以充分运用焦点阅读的相关理论以及有关教学策略，调动学生学习抒情散文的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力。

关键词：焦点阅读;初中抒情散文;教学策略

初中抒情散文是初中语文教材上的一个重要文类，在初中语文教材中有其独特地位。提高初中抒情散文的教学有利于提升学生的阅读鉴赏能力。本文将在焦点阅读的视角下，提出切实可行的初中抒情散文教学策略，力求给初中抒情散文的教学提供一个参考和借鉴。因此本文主要从焦点阅读的含义、焦点阅读视角下的初中抒情散文教学原则、焦点阅读视角下的初中抒情散文策略等三个方面对焦点阅读视角下的初中抒情散文阅读教学研究进行简要的概述。

一、焦点阅读的含义

焦点阅读是倪文锦教授于2018年提出的，其目的是为了深化语文阅读教学改革的新方法。倪文锦教授指出，焦点阅读是一种关于问题化学习的一种模式，是通过系列的问题来指示学习任务，指引思维方向，引发持续性行为学习的活动。这样的阅读教学简称为“焦点阅读”1。其中聚焦基本问题（这是定向）、厘清问题层次（这是分类）、构建具有内在联系的问题链（这是定序），这三点是焦点阅读的关键环节，坚持语言训练与思维训练相结合是重要原则。

二、焦点阅读视角下的初中抒情散文阅读教学原则

（一）坚持思维训练与语言实践相结合的原则

这是焦点阅读视角下的初中抒情散文阅读教学的一条首要原则。倪文锦教授说过，语文学科对于学生的思维价值，在于语言是思维的工具，又是思维的直接现实。焦点阅读从一开始就强调它的重要使命之一，是根据学生的认知规律和教材特点，指导学生凭借教材，通过语言训练与思维训练相结合，获得认识的提高，思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养2。在现实的教学中，部分语文教师却忽视了学生思维能力的锻炼，使教学陷入了一种模式化。焦点阅读强调发展学生的思维，立足于抒情散文的文体本身的特点及其特征，语文教师可从以下几个方面出发促进学生的思维发展。首先，充分理解文本，正确解读抒情散文文本的层次性和内在的逻辑性，然后形成问题层次。其次，通过不同的问题层次引导学生学生思维深入发展。最后，让学生在学习过程中形成层次性的学习，有效地提高学生的思维能力。

（二）重视学情分析与尊重学情动态相结合的原则

这是最基本的原则。因为语文课堂教学是灵活的，是为了服务学生的学，要根据学生的需要随时变化的。教师充分要把握学生的真实学情，立足于学生的主体性。因此，语文教师在开展教学之前，可视具体教学情况和所讲课文特点制定一份课前教案。它是动态性和开放性的。焦点阅读中的基本问题是教师和学生需要特别关注的问题，所教师在教学过程中，要根据课堂情况和学生的学情，随时调整自己的教学预设内容，适当地进行取舍、更换、增删教学内容，让学生在真实学习情境中有所触动和启发。

（三）突破教学模式化与聚焦问题核心相结合的原则

抒情散文教学模式化是源于教师放弃了抒情散文作为文学作品本身的韵味和艺术性，而仅仅把抒情散文当作学生学习的文本。教师在教学过程中也没有在学生的阅读感受与文本之间搭建一座桥梁，建立起联系，学生在学习时也就降低了对学习语文的兴趣，导致了教师在教学时的低效。所以，语文教师在教学抒情散文的时候，要坚持突破教学模式化与聚焦问题核心相结合的原则，改变上述教学行为所带来的弊端。焦点阅读要打破这种抒情散文教学模式化，强调要聚焦问题的核心，在核心问题的依托下将文本材料和需要咀嚼的段落串联起来，提炼教学重难点。

（四）研读文本和关照文本自身相结合的原则

初中语文教师在对抒情散文的教学时必须要充分研读抒情散文文本本身，深入探索其内在价值，唤醒学生的内在体验，感受抒情散文的丰富情感。抒情散文要关注文本自身很重要的一点是关照文本自身。教师要直面文本，吃透文本，在设计教学时体现文本特色。焦点阅读抒情散文教学要求教学要划分不同的问题层次，学生通过思考逐渐深入文本，探究文本，最终解决问题。

三、焦点阅读视角下的初中抒情散文阅读教学策略

选入语文教材中的每一篇课文都有其各自的文体特色，抒情散文更是如此。语文教师要充分挖掘初中抒情散文的文体特色，明确抒情散文教学的核心，才能更好地实施课堂教学。

（一）充分挖掘抒情散文文体特色，凝练基本问题

聚焦基本问题是焦点阅读中的首要环节和关键点，是建构整个焦点阅读教学的根基，对焦点阅读的问题的设计和安排起着导向性的作用，有着至关重要的地位。在初中抒情散文閱读教学中着重考虑的便是要确定基本问题。基本问题是与抒情散文教学内容相关的核心问题，具有统摄全文的重要作用。基本问题要能启发学生思考，引领学生主动参与到抒情散文的课堂教学中去。基本问题是教师引导学生在语文课堂上要着重解决的问题，它是阅读教学的出发点，也是最终归宿。以基本问题为导向的课堂教学，能够有效克服抒情散文阅读教学中，教学点不聚焦、零散等问题，充分发挥学生们的主动性。

1.抓住抒情散文的开头和结尾设置基本问题

开头和结尾暗含了作者的心境和其中蕴含着的思想感情。教师在设置抒情散文的基本问题时，可以抓住散文的开头和结尾。例如老舍的《济南的冬天》这篇课文开头的第一段，写了济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，写济南冬天没有风声、重雾、毒日的“奇迹”“怪事”，突出表现出了它的“温情”，称赞它是个“宝地”。我们可以知道这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。最后以简明的一句话结束全文，既呼应首段，又点明标题了，全文布局谋篇层次井然。再根据中间文段的内容描写。因此，我们可以确定《济南的冬天》这篇文章的基本问题是作者是怎样描写济南的冬天来表达对家乡的热爱之情的。

2.抓住人物情感变化来设置基本问题

人物情感变化也是设置基本问题的一个重要线索，情感脉络反映了作者的写作思路和情感变化，厘清作者的写作思路和情感变化可以很好地设置基本问题。有的课文中的景物描写也反映了作者的情感变化，抓住作者的情感变化就抓住了课文的重点，可以基本确定抒情散文阅读教学的基本问题。例如《故都的秋》这篇文章，其情感脉络的主线就是通过对古都的秋天景物描写来抒发对北平的喜爱之情。这条情感主线贯穿全文，因此我们在设置基本问题的时候可以设置为作者是如何通过对秋天景物的描写来抒发对北平的深深喜爱之情的。

（二）认真分解抒情散文基本问题，划分问题层次

在确定基本问题后，也即为教学设计设置了一个定点。在实施抒情散文阅读教学时要以基本问题为导向，建立一个有逻辑、有条理的问题系统。在基本问题的指引下，将课文中散碎的识点集中串联在一起。我们须明白抒情散文是以景物或者事件为载体的来寄托作者情感的，其遵循的是一种情感逻辑层次，在抒情散文阅读教学中要按照学生心理情感发展的认知规律有的放矢地进行阅读教学。在抒情散文阅读教学中要遵循学生的认知规律，提高阅读教学的质量，就要按照学生年龄阶段的阅读水平和认知心理规律来设计教学问题。具体到初中抒情散文阅读教学中，教师要根据所确立的基本问题为导向，按照抒情散文的文本认知解读层次来分解教学的基本问题，初步建立抒情散文的焦点阅读的问题系统层次，使得抒情散文阅读教学的层次更清晰、重点更突出。

（三）合理布设抒情散文教学问题，构建层内问题链

倪文锦教授指出，在焦点阅读中“构建问题链，即教师引导学生把每个层次的问题，按照一定的顺序，构成具有一定内在联系的问题链。”问题链是指在问题教学中，语文教师根据学生的知识水平、教学文本的具体内容，为了实现阅读教学目标而提出的促进学生发展的问题并按照一定的逻辑组织起来的问题进行的结构设计。问题链可以让学生形成对前后问题的有机联系，通过对这些问题的解决，可以提高学生对文本的把握和理解。在基本问题的指引下，语文教师将教学划分为不同的层次，各种不同角度的问题构成了问题层次。语文教师在进行教学设计时需要对每一个层次的问题加以组合、排列，优化问题整体的教学效果，提高焦点阅读教学的效率。但是也需要注意问题链中的问题出现的顺序不是随意的，问题前后要有方向性和逻辑性。

（四）深化抒情散文焦点开放延伸，强调问题整合

语文教师在抒情散文阅读教学中，要坚持以基本问题为导向，深化焦点探究，对所教学的文本适当地进行扩展和延伸，拓宽学生学习内容和学习方法，加深学生对所学知识点的理解。教师通过对问题之间的整合，为学生建构一个广阔的思考空间，增强学生对知识点的内容和结构的思维整合，从而提高学生的思维能力和阅读水平。因此语文教师要注意两点内容：一方面是要注意焦点合理延伸。另一方面是焦点之间要相互衔接。

焦点之间要合理延伸指的是虽然每篇抒情散文都有其各自的学习内容和学习特点，但是每篇抒情散文所属的单元目标和学习任务，同一作家或不同作家的其他作品与所要学的抒情散文之间也有相似之处，教师在抒情散文教学中可以根据教学目标的需要，补充其他课内外资料，增强补充资料与所教学的篇目之间的关联意识，增强学生的学习体验，拓宽抒情散文阅读的宽度和深度。一般延伸性资料可以分为背景性资料和主题性资料两类。但是要注意深入教学，不能流于表面，避免因材料过多而出现泛文本化的情况。

焦点之间要相互衔接是指教师在确定某篇抒情散文文本的焦点后，比较了其他相关文本的相似性和差异性，通过相互衔接串联的教学活动，对不同的文本进行对比和鉴赏，使学生跳出单一的文本视角，从而提高学生的抒情散文阅读鉴赏能力。在这里需要注意的是可以分为比较衔接和新旧衔接两类。

四、结语

將焦点阅读运用到初中抒情散文阅读教学中去，是一个较为全新的尝试。它给初中语文教师在实施初中抒情散文阅读教学时，提供一个借鉴和参考，其教学策略也具有一定的可运用性。但由于焦点阅读这个理论是不断完善和发展的，其适用性也有一定的范围，因此，在初中抒情散文阅读教学策略探究这一块还有待填补的空间，值得人们去发掘，以便更好地提高抒情散文的阅读教学。

参考文献：

[1]倪文锦.“焦点阅读”初探[J].语文建设，2018（13）：20-25.

[2]倪文锦.坚持语言实践与思维训练相结合——焦点阅读的一条重要原则[J].语文教学通讯，2019（18）：70-71.

[3]倪文锦.“焦点阅读”教学的两个基本理念[J].语文教学通讯，2019（15）：72-73.

[4]倪文锦.“焦点阅读”问答[J].语文教学通讯，2019（27）：67-68.