多措并举 建构优质高中生物课堂

摘 要：深入践行学生核心素养落地生根的过程中，教师该采取什么样的方式对应自己所教的学科，推荐核心素养的落实是关键，课堂是落实核心素养的主阵地，也是提升教师专业素养的关键所在.结合高中生物的学科特点，采用多措并举的方式推进优质课堂的建构，推进核心素养的落地.

关键词：优质课堂;核心素养;高中生物

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0110-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：蔡惠华（1982-），男，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

新课改教育理念对传统课堂教学模式起到了巨大的冲击，改变了以往灌输式的教学节奏，使学生逐步成为课堂上的主体，自主进行知识的建构.在现阶段的生物课堂上，教师也应当主动地引入新课改教育思想，在优化导入环节、创新课堂教学形式中，带给学生新的学习体会，从而让整节课的教学模式更加符合学生的学习思维，使学生在激活学习活力中，实现生物学科核心素养的发展，逐步推动优质生物课堂的形成.

一、注重课堂导入，调动学习兴趣

兴趣是学生获取知识的动力，学生一切学习活动的开展必然要有一定的兴趣作为支撑，而课堂导入环节是学生进入新课的第一个环节，导入的形式会直接影响学生的学习热情.在实际的生物课堂上，当导入的形式相对直观、有趣时，学生也会主动地进入新课，并对新课之中的生物知识持有探究的欲望，而当导入的形式枯燥、乏味时，学生也会对生物知识产生消极态度，降低学习的动力.所以，在讲解新课时，教师应当提高对导入环节的重视程度，主动地结合生物课程的教学内容，设计趣味横生、极具吸引力的导入环节.

以“基因在染色体上”的教学为例，教师就可以利用问题，进行导入环节的优化设计，在激活学生的好奇心中，充分调动学生的学习活力.在刚开始上课时，教师为学生播放歌曲“神秘园之歌”，使学生伴随灵动的音乐，主动地将注意力从课下转移到课堂上.当学生将目光放在课堂后，教师为学生提出“如果我们将孟德尔分离定律中的遗传因子更换为‘同源染色体后，再重新读一遍，你感觉这个替换存在问题吗？基于此，你会联想到什么呢？”的问题.基于这一问题，学生会点燃探究的欲望，主动地将遗传因子与染色体相整合，并在教师的启发下，逐步说出“遗传因子在染色体上”的话语.伴随学生的思考和回答，教师顺势引入本节课的内容，增强学生学习新课的动力.

不难看出，教师先使用音乐吸引学生的注意力，再为学生设计问题，聚焦学生的目光，启发学生的思维，能够充分调动学生的学习欲望，使学生积极地进行生物知识的探索和建构，并保持学习生物知识的热情.

二、创新教育方式，化解理解难度

现如今，以计算机为核心的现代教育资源，逐步成为教师开展教学活动的利器，许多教师都会利用现代教育资源打破以往的教学结构，带给学生全新的学习体验.而教材上的生物知识具有一定的抽象性，当教师单纯地采用口述的方式，对学生讲解生物知识时，学生会因为自身生物知识积累量有限，而降低理解的难度，最终导致学习的质量不如预期.所以，为了提升生物课堂的教学实效，教师有必要利用多媒体技术对生物知识进行可视化的处理，从而在化解学生的理解难度中，提高学生的学习品质.

比如，在指导学生学习“细胞的多样性和统一性”这节课时，当教师单纯地为学生介绍细胞的多样性时，学生会因为所学内容相对抽象，而无法建立直观的理解，增强对这部分知识的认识.对此，教师就可以利用多媒体技术开展教育活动.在实际的教学中，教师使用媒体技术进行图片的展示，呈现“问题探讨”中几种细胞的图片，以及细菌、蓝藻的图片等，使学生透过形象、直观的画面，对这些细胞、细菌的形态、结构等，有一个明确的认识.随后，教师为学生设计“这些细胞在结构上具有什么共同点呢？”“这些细胞在结构上有什么不同点呢？”“它们为什么会出现差异呢？”等问题，促使学生在直观的观察中，逐步总结出细胞形态、结构和功能的多樣性.紧接着，教师再放大蓝藻的图片、人体肌肉细胞的图片等，引导学生对原核细胞、真核细胞的基本特征进行总结，强化学生对原核细胞、真核细胞区别、联系的认识.

显而易见，将现代教育资源巧妙地应用在生物课堂上，改良了以往知识的呈现方式，带给了学生直观的视觉冲击，有效地化解了学生理解生物知识的难度，增强了学生对基础生物知识的印象.

三、落实分层施教，实现以学定教

受到主客观因素的影响，学生的学习思维、学习能力和性格等，呈现出鲜明的个人特色，当教师单纯地依靠“无差别”的教育形式，为全体学生设计相同的教育方式时，无法调动全体学生的学习动力，满足全体学生的个性需求.所以在生物课堂上，应当特别关注学生之间存在的差异性，以便在遵循教育规律的基础上，优化以往的生物课程教育方式，真正地按照学生的特点和个性，为学生创建差异性的学习活动，贯彻落实“以学定教”的教育理念.

例如，“减数分裂和受精作用”这节课的教学目标是：1.引导学生掌握减数分裂的基本概念、过程和特点等，认识到减数分裂与有丝分裂之间的关系;2.把握同源染色体的基本概念;认识减数分裂分裂过程中染色体的行为特征等.但是，该目标虽然指出了本节课的学习重点，但是没有体现出对学生的不同要求，对此，教师要先对学生的生物素养进行分析，再为学生设计差异性的学习目标.具体来说，教师可以为学生设计“减数分裂的概念是什么呢？”等问题，检验学生的自学情况，以及常识积累情况.随后，教师根据学生的反馈，对学生进行分层，并进行教学目标的细化，如针对回答情况不佳的学生，教师将教学目标放在基础层面，而针对回答较为流畅、准确的学生，教师则适当地提高教学目标的难度，对这部分学生做出较高的要求.这样，当不同层次的学生都落实教学目标的基本要求后，能够有效提高本节课的教育质量.

由上述案例可见，教师基于学生之间的差异性，为学生设定不同的学习目标，并对学生提出差异性的教育要求，能够体现教师的人文关怀，真正地在以学定教中提升生物课程的教育品质.

四、重视实验教学，促进能力成长

实验是生物学科的一大教育特色，透过实验的方式，能够让学生基于亲身体验，完成对生物知识的感知，使学生真正地成为生物课堂上的主体.但是，在实际引导学生开展生物实验时，教师能够意识到，学生的实验操作能力有限，无法完全依靠个人的力量完成整个实验.所以，教师有必要根据学生的生物实验实践能力，以及学生的综合生物素养等，为学生创建合作互动的小组，使学生在集合集体的力量中加快实验的进度.

比如，在“细胞中的元素和化合物”这节课中，为了做好“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验，教师可以先为学生设计“如何进行细胞中糖类的检测呢？”“如何检测细胞中是否具有蛋白质呢？”等问题，以便结合学生的回答，判断学生对本实验的认识水平.随后，结合学生的回答，以及以往学生的表现，教师对学生进行层次的划分，并按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，使得每个小组中既有生物综合素养较高的学生，也有对本实验较为熟悉的学生.在分好组后，学生在组内集中探讨本实验，并根据每个学生的特点，进行任务的细分，促使学生在发挥各自价值中，加快本次实验的进度.在集中完成实验后，学生再在组内围绕实验的现象和结果进行分析，以便学生在相互探讨中，延伸本次实验的深度，加深对细胞中糖类、脂肪、蛋白质检测方法的印象.

教师把握生物课程的教育特色，为学生创建生物实验，并按照学生的实际情况，为学生创建合作互动的小组，能够让学生在凸显自身主体地位中展开实践操作的活动，通过亲身体验的方式，加深对生物知识的印象.

總而言之，要想促进高中生物高效课堂的形成，教师应当意识到当前生物课程教学中存在的问题，主动地改良以往生物课程的教育方式，挖掘现代教育资源的应用渠道，探索更多新颖的生物课程教育结构，以便在为生物课堂注入新鲜血液中，激活生物课堂的活力，从而让学生更加积极、主动地配合学习活动，落实教学任务，逐步打造真正意义上的优质课堂.

参考文献：

[1]陆贤园.指向高中生物学核心素养的课堂教学评价有效性思考——浙江省2018年生物优质课观感[J].中学生物学，2018（08）：5-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：26.

[责任编辑：季春阳]