新课程背景下高中物理探究实验教学策略

摘 要：基于新课程背景的高中物理实验教学应遵循“以人为本”的教育理念，引导学生以探究的方式进行实验学习，以此提升学生的综合素养与物理学科核心素养.现本文就新课程背景下的高中物理探究式实验教学策略展开研究.

关键词：新课程;高中物理;探究式教学;策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0064-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：李红权（1971.7-），男，甘肃省武山人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.

随着新一轮高中物理课程标准的颁布与实施，提升学生核心素养与综合素质已成为物理课程的育人核心.在此背景下，高中物理教学应注重学生逻辑思维、物理认知、实验能力的培养.于物理学科而言，实验课程既是对基础课程的有效补充，又是对物理知识的科学探究与实际应用.在高中物理实验教学中引导学生探究式学习，可帮助学生对已有的知识点进行巩固，并使其物理思维得到很好的发展，进而逐渐提升知识应用能力与培养的科学态度.

一、新课程背景下的高中物理探究实验教学特点

在新课程背景下，高中物理探究实验教学的核心在于物理知识与物理实验的有效结合，让学生在增强对物理知识理解与掌握的同时，可以更为及时的发现问题，并学会自主分析与解决问题.探究性物理实验强调将课堂主动权交给学生，突出学生的主动地位，而教师则要充分发挥引导与促进作用，包括指导学生进行实验操作练习，帮助学生解决学习问题，并鼓励他们独立完成具体的步骤独立思考，从而提高学生的思考力与动手能力，同时增强其学习兴趣与信心.另外，教师还要采用多元评价方式来实现对学生的科学评价，不仅要体现在评价主体的多元化上，还要做到评价内容的多元化，可以是学生的学习体验调查，也可是实验表现的考查，尊重学生间存在的个体差异，给予学生更多的发展空间，让他们实现有效的学习与交流.

二、新课程背景下的高中物理探究实验教学策略

1.创设情境，帮助学生树立正确物理学习观念

在高中物理实验教学中，教师应结合学生认知需求与关键性教学特点进行教学情境的创设，让学生在情境中提升个人探究能力.学生通过对情境知识的探索，可于无形中强化自己的学习动力，并有利于良好学习素养与观念的养成.同时，教师应当帮助学生及时解决学习中遇到的问题与困难，并培养他们的抽象性思维，鼓励学生自主设计问题来实现学习思想的逐渐改善，以此体会到物理实验学习的乐趣，提高学生学习积极性.如在进行“楞次定律”的课堂实验教学时，教师考虑到“磁场”相关知识的抽象性、复杂性以及学生认知不够成熟等问题，教师可采用情境教学的方式，运用多媒体技术展示“磁场”的相关场景，同时向学生提问：“在何种情况下能够产生新的磁场？”引导学生就问题展开思考与探究，并借助实验器材进行探索，使他们知晓感应电流产生的同时也会产生新磁场.在这一过程中，学生通过探究问题与实验操作可增强学习动力，同时可提高知识理解力与掌握力，进而在思考与探究过程中树立正确物理学习观念，形成良好物理认知.

2.鼓励创新，引导学生自主设计实验

在传统高中物理实验教学中，教材中设置的实验内容多为验证性实验，探究性实验很少，实验方法也较为单一.若教师只是一味地遵循教材所提供的方法来开展实验，必然会制约学生思考力的发展，并且也会降低学生的学习积极性，不利于教学效率的提升.在此情况下，教师应鼓励学生创新，引导他们充分发挥自身的主观能动性来进行实验的设计与探究.如在教学“玻璃折射率测定”这一实验时，教材中给出了用标准玻璃砖来测量的实验方式，这样虽能得到实验结果，但特定的实验器材无疑会对实验造成制约，同时限制了学生的探究范围.对此，教师在为学生介绍完实验原理后，可要求学生巧妙利用手头的工具与发挥想象力来进行实验方案的设计，如将标准玻璃砖换为棱镜、分光光度计等，这样不仅可摆脱实验器材所带来的不同方面的制约，并且可激发学生学习兴趣，从而使他们更为深入的思考玻璃砖形状和折射率间的关系.此外，教师还应引导学生探究变换位置及方向对测量结果所造成的影响与变化，进而很好的发展学生探究思维，提升其知识理解与掌握能力.

3.延伸课外，组织学生开展探究性实验

在高中物理教学中，教师应当充分联系物理学科特点与生活实际，引导学生结合生活实际展开学习实践，由此增强其学习动力.此外，教师还可依照学生爱好及学习兴趣对教学内容进行組合，提高他们的探究热情，并使学生形成良好的问题分析、解决能力及动手操作能力.而教师于这一过程中也会得到相应的实验结论，需要做好输入者的角色，向学生讲解理论知识与相关技能，为学生的实验探究奠定坚实基础.并且学生在发现问题、解决问题的过程中，也实现了对学习思维的培养，通过理论与实践的有效结合，可以拓宽其学习视角与学习基础，并使他们思维意识得以提升.如在进行“形变与弹力”相关内容的教学时，教师可引入一些关于“形变与弹力”的生活实例要求学生进行讨论，如常见的橡皮筋、橡皮泥等，同时也让学生思考自己身边存在的形变实例，之后引导他们对弹力、形变的关系进行动手验证与总结，这样不仅可调动学生实验参与的积极性，还能提高学生的动手能力.

4.师生互动，突出学生主体地位

新课程明确提出“以学生为本”的教育理念，要求教师引导学生体验实验过程并由此获得一定的物理知识与物理技能.该教育理念的施行并非意味着教师的作用受到削减，而是对其引导地位进行了强化，要求与学生建立平等、友好的关系，做到换位思考，一同探索与获取新方法与新知识，并及时解决实验教学中存在的问题.这样一来，不仅可对教学方法做到有效完善，还可促进师生的和谐共处.需注意的是，学生间是存在个体差异的，即使是同一个问题也会产生不同的见解，要求教师尊重并接纳学生们的观点，鼓励他们有效思辨与创新.另外在实验教学中培养学生的动手操作能力也是十分关键的，所有观点的正确性以及理论知识的掌握情况都可经实验操作而显现出来，教师要在课堂中留有充分的时间去让学生动手操作，于自主探究过程中掌握物理基本规律与相关概念，同时激发他们的学习兴趣.如教学“机械能量守恒定律”的相关内容时，该实验目的明确，是对机械能守恒定律的验证，并且所用到的器材在生活中也十分常见，但这一实验的成功有一定的难度，教师要做好引导工作，鼓励学生自主完成该实验，在动手操作中让学生喜欢上物理课程.

5.总结归纳，培养学生科学探究能力

在高中物理教学中，实验教学不仅有着培养学生科学思维的作用，而且有利于学生探究能力与思考能力的提升.当完成课堂系统教学后，还需教师做好必要的总结归纳工作，做到课堂知识的有效拓展与迁移.如在教学“自由落体运动”的相关内容时，当教师以“为何物体在真空及空气两个环境下落下的状态是不同的呢？”的问题引导学生思考与探究后，还要求组织学生进行动手实验，一方面求证学生实验观点的正确与否，另一方面帮助学生牢牢掌握相关的知识内容.最后，便要连同学生对设计实验内容及知识点进行总结与归纳，进一步加深学生的学习印象，并且帮助他们完善知识体系.如物质在自由落体的过程中会受到空气阻力等因素影响，提高学生的总结归纳与探究能力.

总之，科学探究作为新课程背景下物理课程改革的重要理念，需要教师将该理念渗透到课程教学的各个方面，增强学生的探究意识及能力.尤其在实验教学方面，要通过设计探究式实验来对传统实验功能做到有效改善，引导学生动手操作与深入分析，突出学生的主体地位，进而实现对知识点的有效落实与学生思维的积极拓展.在实际教学中，教师可采取创设情境、鼓励学生自主设计实验、联系生活实际、有效互动及归纳总结等教学方法推进教学活动，让学生的探究意识与实验能力得到全面提升，同时增强对物理学习的兴趣与信心，促进他们物理核心素养的养成.

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[责任编辑：李 璟]