小组合作在小学数学课堂教学中的有效实施

崔彩霞

摘要：随着教育改革的深度实施，小组合作已成为课堂学习的重要形式之一。小组合作是一种团队化、集体化的学习形式，以小组为单位，通过自主探究、分工协作、合作讨论等途径，对课堂知识形成牢固而又深刻的学习印象，这对学生的认知学习产生积极作用。将小组合作运用于小学数学课堂教学之中，有助于学生更为高效的掌握抽象概念，提高知识运用。因此，本文作者结合实际，对小组合作在小学数学课堂教学中的有效实施展开研究。

关键词：小组合作;小学数学;课堂教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

目前，在小学数学小组合作教学中，大多数教师对其组织形式和引导方法存在误区，仍遵循“优生”主导原则，缺乏合理分工，难以发挥小组合作的教育优势。小学生正处在打基础、培素质的关键时期，以小组合作的方式展开学习活动，不仅能提高学生的学习效率，调动其主体的情感参与，还能培养学生合作意识和团队精神，进一步实现素质教育的德育目标。那么，如何在小学数学课堂教学中有效实施小组合作呢，针对这一问题，本文从科学分组、划分职责、小组讨论三个方面入手对此进行思考。

一、科学分组，提升合作效率

小组合作是一种多元素、多样化、多层次的学习方式，其科学化的分组和调配，将对学生的合作效率和学习效果产生积极影响。然而，在当前小学数学合作学习中，大多数教师对组内成员的匹配缺乏合理思路，往往以座位远近、学习优劣、优生主导等方式进行分组，这不仅影响学生个体的学习兴趣和参与热情，还使小组合作的整体优势和教育本质难以渗透，无法实现共同发展的目标。由此看来，科学分组是保证小组合作有序实施的关键之一。如在青岛版三年级上册“美化校园-图形的周长”的教学中，为保证学生个体的学习兴趣，提高合作效率，对此，教师可以从学情入手，将不同层次的学生进行交叉分组，采取组内异质、组间同质的搭配方式，一方面可以使组内成员建立帮扶关系，优化学习方法，另一方面可以加强小组与小组之间的协作性，更易于课堂教学的整体推进和有序发展。此外，教师还可以根据学生的性别、性格以及表现情况进行分组，活跃组内讨论氛围，促使学生积极思考、勇于发言，从而保证师生、生生之间的有效互动。

二、划分职责，发挥主体优势

俗话说：无规矩不成方圆。在小学数学小组合作学习中，教师应根据学生的认知水平和性格情况，合理划分职责，科学定岗定位，使学生在合作学习的過程中履职尽责、发挥作用。其一，明确组织架构。小组合作作为一项集体活动，其人员数量的构建应结合班级情况进行增减，大多以4-6人为宜。根据学生的学习能力和性格特征，设定不同的职务或岗位，如小组长、发言人、记录员、检查员、评价员、督导员等，并结合角色定位和职务特点，发挥主体优势。其二，清晰岗位要素。对组织架构进行明确和梳理后，教师应对各岗位要素进行讲述，如记录员，主要将各成员在讨论中的方法和意见进行记录和整合，为下一步疑难重点的分析和交流提供书面材料;发言人，主要将本组统一后的观点与意见进行条理性的表达，以便全班学生相互交流。其三，坚持岗位轮换。在以往的小组合作中，大多数学生在定岗定位之后，难免会产生懈怠性和自我性，对“身外事”存在“看客”心理，这在一定程度上影响合作的积极性。对此，通过岗位轮换的方法，定期或不定期更换组内岗位，使每一位学生都能得到全面性的培养，这将对学生协作力、表达力以及组织力的提升产生积极效果。

三、小组讨论，加强思维互动

讨论是思维碰撞的有效途径，也是加强学生与学生之间思维互动的重要方法。因此，在小学数学小组合作中，教师应根据各组情况，引入不同的话题讨论或问题探究，这不仅能加强组内学生的合作频次和认知效率，还使学生在集思广益、交流互动的过程中启迪思维、优化思路，进一步增强学生整体的学习能力。如在青岛版三年级上册“我当小厨师-分数的初步认识”的教学中，教师可以采取建构情境、生活讨论的方法，引入相应的数学问题，如“每个小朋友能分得这个月饼的一半，一半怎么表示”“利用手中的纸片，动手折一折，如何得到12”“创造的分数和原来的分数有什么关系”等，一方面可以加强学生对分数意义的理解，另一方面可以使学生在合作讨论、相互探究中培养其归纳、概括以及语言表达能力。此外，在小组讨论的过程中，教师还应着重培养学生认真倾听的良好习惯，这既是对发言者的一种尊重，又对自我语言表达提升的一种有效渠道，保证小组讨论的秩序与质量。

综上所述，将小组合作运用于小学数学课堂教学之中，通过科学分组、划分职责、小组讨论等策略的实施，不仅能有效提升小组合作的学习质量和组织效果，还使学生在组内学习和组外交流中提高认知、强化能力，进一步促进学生的多元化发展。此外，教师在小组合作中的实施过程中，还应及时关注组内成员的学习情况和参与状态，灵活调整、优化协作，保证合作学习的互动性和体验感。

参考文献

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