在体验中学音乐

摘 要：体验式教学是新课程改革倡导的一种教学方式，其遵循“以生为本”的原则，强调教师要引导学生边体验边学习，使学生体会学习乐趣，理解学习内容，提高学习能力。在生本教育理念的指導下，笔者尝试从律动融入、绘画参与、角色扮演、乐器辅助等方面入手，探讨体验式教学方式在小学音乐教学中的具体实施策略，以期给相关教师提供一些参考。

关键词：小学音乐;体验式教学;教学策略

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0087-02

引   言

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了生本教育理念，建议教师引导学生发挥主观能动性，积极参与教学活动。体验式学习是学生发挥主观能动性的具体表现，而体验式教学是引导学生进行体验式学习的主要方式。所谓体验式教学，是指教师以学生的音乐能力和生活经验为基础，借助多样的方法调动学生肢体动作和情绪情感，引导学生体验和学习的教学方式。由此可见，运用体验式教学方式开展音乐教学，符合《课程标准》的要求。现有教学实践表明，实施小学音乐体验式教学，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，积极地参与教学活动，掌握学习内容，提高学习能力。下面，笔者将根据自己的教学经验，探讨小学音乐体验式教学的具体策略。

一、体验式教学之律动融入

律动教学是音乐教学中最常用的一种教学方式，也是最容易引导学生积极体验的一种方式。达尔克罗兹曾说：“当进行身体动作的时候，身体各部位的感觉会与大脑机能有机地结合在一起，从而引发个体内心的情感。”[1]学习音乐的目的之一是感受音乐情感。所以，引导学生感受音乐情感，离不开体态律动。体态律动是借助身体动作展现音乐符号的具有体验性的活动。所以，在开展小学音乐体验式教学时，教师不妨融入体态律动，引导学生做出原地动作和空间动作，自然而然地体验音乐的变化，感受音乐的情感。

以《拍手唱歌笑呵呵》这首乐曲为例，感受乐曲节奏是这节课的教学目标之一。为了实现此目标，笔者创设了拍手游戏。在开展游戏活动的过程中，笔者先鼓励学生自主联想，做出拍手动作。接着，笔者播放乐曲，让学生伴随着乐曲拍手，然后提出问题：“老师刚才的拍手方法和大家的方法有哪些不同之处呢？”在问题的引领下，学生通过细心观察发现笔者的拍手动作有节奏。接下来，笔者肯定了学生的发现，并引导他们模仿笔者的拍手动作，伴随着音乐拍手，使他们初步学会用拍手方式展现节奏的方法。最后，笔者播放《拍手唱歌笑呵呵》这首乐曲，引导学生感受节奏，并尝试用拍手的方式展现节奏。这样的活动是学生初步体验和感受乐曲节奏的活动，便于他们对乐曲节奏建立初步认知。在笔者的带领下，大部分学生可以准确地利用拍手方式展现和感知乐曲节奏，进而实现了预期的教学目标。

二、体验式教学之绘画参与

美术和音乐是艺术范畴的重要组成部分，尽管二者存在着明显的差异，如美术属于视觉艺术，音乐属于听觉艺术，但它们关系紧密，如可以利用直观的画面展现乐曲的旋律、场景等。小学生的形象思维能力较强，往往借助直观画面建立认知。所以，绘画为学生学习音乐提供了便利。同时，绘画是学生表现自身感受的重要手段，在绘画的过程中，学生会手脑并用，利用直观图像感知音乐内容，同时感受到音乐学习的乐趣[2]。因此，在实施音乐体验式教学时，教师可以应用绘画方式。

以教学《忆江南》这首乐曲为例，笔者先用多媒体课件播放了乐曲，引导学生边听边画，用画笔展现美丽的场景。在听觉作用下，学生充分发挥想象力，在脑海中浮现了具体画面，并将其画在纸上。在学生绘画的过程中，笔者巡视课堂，选择优秀作品，利用投影仪进行展示，顺其自然地创设出优美的江南春景。围绕场景内容，笔者继续引导学生。比如，在讲到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，笔者引导引学生边观看画面边倾听，感受诗中蕴含的情感。同时，笔者应用课件展现演奏力度对比的音频，引导学生在比较中感受旋律的强弱。接着，笔者继续播放乐曲，同时提出要求：一边倾听一边绘画，用波浪线展现旋律的强弱，并思考强弱不同的旋律分别表示怎样的情感。在学习任务的驱动下，学生边倾听边思考，认真感知乐曲的旋律和情感，加深了对乐曲的理解，优化了学习效果。

三、体验式教学之角色扮演

角色扮演是学生根据学习内容扮演不同的角色，展现具体场景，进而理解学习内容，锻炼表演能力的学习活动。《课程标准》中指出，感受场景是引导学生学习音乐的主要途径。角色扮演是创设场景、感受场景的主要方式。在扮演角色的过程中，学生会发挥自主性，利用语言、动作等演绎具体场景，并在演绎的过程中深入感受乐曲旋律、情感等，理解乐曲内容，提高学习质量[3]。

以《金孔雀轻轻跳》这首乐曲为例，在教学过程中，笔者先描述场景：彩霞映照着竹楼，金色的孔雀迎着彩霞，张开双翅，翩翩起舞。据此，笔者提出问题：“这一场景展现的是歌曲中的哪一段歌词？”在问题的引领下，学生发挥想象力，建立场景与歌词的联系，实现对歌词内容的初步认知。然后，笔者继续提问：“我们要使用什么样的声音来演唱这一段歌词呢？”为了帮助学生解决此问题，笔者鼓励他们扮演孔雀角色，想象自己置身于美丽的场景中，并跟随乐曲的旋律翩翩起舞。按照此方法，笔者引导学生探究第二段。基于学生对第一段和第二段的理解情况，笔者引导他们将中强mf和中弱mp力度记号分配到不同段中，继续感受。大部分学生能总结出第一段中弱、第二段中强，这样，他们在演唱歌曲时就能更好地把握其旋律和情感表达。

四、体验式教学之乐器辅助

教学实践表明，将乐器应用到音乐课堂上，不仅可以辅助教师讲解音乐内容，还可以使学生通过演奏深入理解乐曲内容。乐器走进音乐课堂的形式主要有两种：一种是演奏乐器，为所学习的音乐伴奏;另一种是模拟体验，即利用方便易得的乐器模拟各种声音[4]。在开展小学音乐体验式教学的过程中，教师要根据教学内容选择合适的乐器，辅助学生获得有效的体验。

以《铃儿响叮当》这首乐曲的教学为例，在课堂教学中，笔者先展现了这首歌曲的歌谱，并向学生提问：“从这个歌谱中，你能找出相似的两段吗？”之后，笔者利用标有色块的歌谱，继续引导学生观察。学生发现了中间一段与之前两段的不同之处。接着，笔者指导学生歌唱标有色块的内容，对第一和第三段直接填词歌唱。对于第二段，笔者则引导学生对照歌谱演唱，使其自主发现这一段的旋律特点，并填词歌唱。在学生能完整地演唱歌曲后，笔者拿出了三角铁、碰铃等打击乐器，同时将全体学生划分为三个小组。每个小组对应歌曲的不同段落，使用乐器设计节奏，并进行演绎。在设计节奏的过程中，学生在小组中积极交流，提出各自的看法，从而总结出设计节奏的方法，并按照此方法演奏乐器。通过这样的体验活动，学生不仅对所学内容建构了认知，还锻炼了乐器演奏能力，提高了音乐学习质量。

五、体验式教学之歌唱体验

歌唱也是音樂教学的目的之一。在音乐课堂上，教师要根据学生的学习情况，应用多种方式引导学生体验，加深学生对所学内容的理解，同时锻炼学生的歌唱能力，以实现预期的教学目标。《课程标准》对歌唱教学提出了诸多建议，如引导学生单个歌唱、轮流歌唱、合唱等。因此，在开展小学音乐体验式教学时，教师可以将歌唱教学与其他体验方式相结合，使学生有效体验和学习音乐。

以《金孔雀轻轻跳》这首乐曲为例，学生在课堂上通过角色扮演，掌握了乐曲旋律、情感等，为学唱这首歌打下了良好的基础。结合学生扮演角色的所得，在实施课堂教学时，笔者让学生继续进行角色扮演，一部分学生扮演孔雀，另一部分学生扮演小孩子。在此次扮演角色的过程中，学生需要有感情地歌唱乐曲，生动地演绎歌曲场景，进一步增强乐曲感受。不少学生通过角色扮演，获取了歌唱乐趣，积累了歌唱经验，也能在课后自主地进行歌唱，提高了歌唱能力。

结    语

综上所述，体验式教学是提高小学音乐教学质量的有效方式。在开展小学音乐教学时，教师要尊重学生的主体地位，根据教学需要，采用融入律动、引导绘画、扮演角色、演奏乐器、体验歌唱等不同的方法，使学生体验多样的音乐活动，对音乐产生浓厚的学习兴趣，进而有效地掌握音乐内容，锻炼音乐学习能力，优化音乐学习效果。

[参考文献]

[1]詹朝霞.让学生在感受和体验中上好音乐课：小学音乐体验式教学浅思[J].教师，2020（15）：108-109.

[2]汪晓旭.小学音乐体验式教学的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：244.

[3]戚莹.小学音乐体验式教学在音乐欣赏课中的运用[J].试题与研究，2019（27）：40.

[4]任静惠.音乐是快乐的源泉：小学音乐体验式教学方法初探[J].学周刊，2019（27）：168.

作者简介：钱晓燕（1975.12—），女，江苏南通人，中小学一级教师。