畅“游”绘本,乐趣无穷

吴敏瑜

摘要：小学生识字之初多从识图开始。利用小学语文绘本辅助阅读，可以让学生在文字与国画之间初步建立意识关联，将小学生对图画的兴趣渐次牵引到对文字的感知上。在绘本教学的高级阶段，教师可以鼓励学生根据阅读内容自行绘制绘本。本文将就小学语文绘本阅读教学提供几点指导策略，以供广大同行参考。

关键词：辅助阅读;意识关联;文字感知;小学语文;绘本阅读

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-323

绘本阅读对于提高小学语文阅读质量具有不可忽略的作用。在儿童早期识字阶段，绘本可以在儿童的心理认知同语言认知二者之间搭建桥梁，一方面促进学生记忆，一方面辅助学生理解，还能提升学生的学习兴趣。绘本对儿童的美育功能是不容忽视的。

1培养学生阅读兴趣

小学低年级是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的初期阶段。绘本阅读的最大优势就是利用图画吸引学生的注意力。低年级学生的生理特点决定了他们无法长时间关注语文教材，所以，教师在绘本的选择上一定要多下功夫，确保能够吸引学生的注意力，提高语文阅读教学效果。1.1绘本的选择以暖色调为主

暖色调能够给读者以温暖的感觉。相比于冷色调，暖色调更容易为学生舒缓精神压力，让学生的心情保持相对轻松。小学生以愉快的心情学习语文知识，吸收知识的速度相对会快一些，对语文学习容易保持持久的兴趣。比如，在学习《天地人》一课时，为了让学生认识“人”的概念，教师可以让学生在绘本上欣赏各个形态、各个种族的人。有中国的，有外国的，有中国少数民族的。这些人的衣服如果颜色较浅，再稍微鲜艳一些，会让学生眼前一亮，容易引起学生的兴趣。在学习《金木水火土》一课时，代表“木”的大树如果是暖色调的，会让学生体会到生命的意象，容易引起学生的审美欲望，审美欲望可以带着学生走入识字学习。如此利用绘本，可以大大提高识字教学的效率。

1.2选择经典绘本

经典绘本是经过时间考验、被读者广为认可的文教产品，值得语文教师优先选择。最主要的是，经典绘本无论在构思上，还是在绘图上，都具有普通绘本不具备的优势。经典绘本能够将教学内容以直观的形式展现在学生面前，让学生快速走入故事情节当中去。同时，经典绘本很能突出故事中的人物形象，能够提升小学生的审美体验。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，经典绘本通过几幅图的过渡将幼年蝌蚪和成体青蛙的区别降到最低，能让学生直观认识到蝌蚪和青蛙是同一物种。此外，乌龟和鲤鱼的形象也极易引发学生的观赏兴趣，使学生拥有良好的学习体验。

1.3绘本情节丰富

情节丰富的绘本有助于学生对故事的情节进展产生强烈的探究欲。在探究欲的指使下，学生的注意力容易集中到学习上来，学习效率也容易提高上来。学生如果经常阅读此类绘本，分析能力、阅读能力、逻辑思维能力均会得到提高。比如，在学习《曹冲称象》时，绘本如果将赶象上船、划线、往船上装石头、卸石头、将石头称重这几个过程依次画出来，学生会对曹冲称象的办法彻底掌握，也容易更深刻地理解課文内容。此类绘本对学生全面准确地掌握课文内容很有好处。

1.4绘本的图画精美

精美的图画能够在最短时间内将学生的注意力吸引过来。它不但可以为学生传递个性化

的审美感悟，还能为学生传递快乐，提升学生的审美体验，让学生养成积极向上的品质。小学生如果经常欣赏图画精美的绘本，审美意识可以获得良好的发展。比如，在学习《开满鲜花的小路》一文时，作者如果能够将小路上的鲜花色彩搭配得艳丽一些，学生会长时间地将注意力集中到绘本上，并时时记得打开绘本欣赏一番。在此过程中，学生势必有机会多次接触文字，这有利于学生的识字教育。

1.5绘本语言口语化

小学生处于语言学习的初级阶段，需要阅读一些文字浅显、贴近生活的教学内容。绘本语言口语化可以降低学习难度，增强学生的自信心。在师生互动过程中，学生可以自觉参照绘本语言风格，这样可以克服小学生的畏难情绪。比如，在《乌鸦喝水》一文中，“瓶口又小”、“喝不着水”、“想出办法来了”这些都是口语化的表达，同学生在日常生活中说的话都差不多，很容易被小学生所理解。此类阅读素材容易引起小学生的学习兴趣。

1.6绘本内容必须贴近生活

教育就是生活。低年级小学生所学习的语文知识都是为生活做铺垫的，同时也是帮助学生认识生活的。所以，绘本内容应尽量贴近生活，反映生活。依据人类心理特点，绘本故事的主人公最好同小学生年纪相若，这样容易激发小学生的学习兴趣。比如，绘本如果画有小学生给家中老人洗脚的内容，儿童放学回家后就有可能想到给爷爷奶奶洗脚。绘本如果画有小学生将地上的垃圾拾起来扔到垃圾箱内，小学生就很容易养成将垃圾扔到指定地点的生活习惯。

2小学语文绘本阅读的有效指导策略

2.1猜想法

利用绘本辅助阅读，猜想法是教师指导学生对手中绘本图画展开创造性联想的一种启发模式。小学生想象力十分丰富，有时虽不依常规，不过，教师完全可以借助绘本将其引导到教学内容上来。对于说跑题的学生，教师不要批评，避免打击小学生发言的积极性。教师既可以以比赛形式让班上学生轮番发言，也可以让后一个学生接着前一个学生的思路进行联想。学生依据自己的思路和绘本上的内容丰富文章情节，会将语文课堂变得十分活跃，教学效率必将提升。

比如，在学习《吃水不忘挖井人》一文时，望着绘本上的井和石碑，教师为学生讲完毛主席带领战士和乡亲们挖井的故事后，可以让学生展开联想，讲一讲挖井过程中发生的故事。比如，哪位战士的鞋累掉了，哪位乡亲的家属每天给战士和乡亲们送吃的，毛主席怎样鼓励战士和乡亲们克服困难连续奋战等等。教师还可以鼓励爱绘画的同学根据自己联想的内容画几幅画让大家欣赏，丰富课堂形式。小学生如果长期根据绘本内容进行此类联想，写作能力也会提升，这能够为高年级的写作教学打下了良好的基础。

2.2角色扮演法

绘本上的人物形象和角色形象广为小学生所喜爱，小学生经常阅读语文绘本，极易产生扮演文中角色的冲动。为了打造活跃的语文课堂，教师可以不定期地组织情境教学，让小学生分角色饰演课文中的形象。学生在饰演过程中，势必要熟悉课文内容，这就间接地促进了学生对语言文字的学习，等于间接提高了学习效率。比如，在学习《难忘的泼水节》一文时，教师即可对课文内容略微进行修改，为班上学生各取一个傣族名字，并设计好不同的傣族服装，只留下一个同学饰演周总理，穿普通的制服;一个同学在旁做解说。当负责解说的同学读到群众和周总理开始互相泌水的时候，同学在操场上也真的泌水，这会在很大程度上激发学生的参与热情，语文课变成了休闲课。教师如果经常组织类似教学活动，学生对语文学习必将充满热情。

2.3多媒体应用

绘本虽然具有色彩艳丽、形象生动等优点，但是，绘本上的形象毕竟是静态的，学生如果学习久了，难免会觉得过于单一，容易降低学习体验。教师可以适当应用多媒体设备，将静态内容变为动态，丰富学生的学习体验。比如，在学习《鲁班造锯》时，教师即可运用多媒体技术，让学生观看动画版的视频，了解鲁班是怎样发明锯的。鲁班手被小草刮破的场面会令学生记忆深刻。透过这个故事，学生也能感悟到发明同现实生活的密切关联。教师可以借机对学生进行教育和启迪，鼓励学生留心观察生活，从生活中寻找窍门，发现真理。

2.4变向应用，提高小学生的抽象能力

当绘本教学进行到一定阶段后，教师可以向学生征求意见，看学生是否有自己做绘本的意愿。学生如果敢于迎接这项挑战，教师则可全力施为。

2.4.1指导学生借助绘本传递文章信息

学生经过长时间的绘本学习，已经掌握了一定的图画语言表达技巧。此时，教师可以鼓励学生根据课文内容，画一幅画，用图形语言传达作者的构思。比如，在学习《鲁班造锯》一文时，教师即可让班上学生进行绘图创作。教师可以将班上学生分成若干组，打算利用一幅图画传递课文内容的同学分一组，打算利用两幅图画传递课文内容的同学分一组。依次类推，待全班同学完成绘图任务后，教师将绘制一张图的同学的作品放在一起进行对比，将绘制两张图的同学的作品也放在一起进行对比。最后评出最佳作品。教师可以让获胜同学向其他同学分享自己的创作思路。在此过程中，学生会对如何提炼文章中心思想有新的感悟，也能认识到何处是文章的重点情节，何处则是枝蔓。

2.4.2指导学生借助绘本表达文章精彩之处

記叙文也好，诗歌也罢，一篇文艺作品总有其出彩的地方。教师可以鼓励学生借助绘本表达自己读过的文章（或诗歌）中最能打动自己的地方。学生通过阅读、构思、创作，可以提高阅读能力、想象能力、绘画能力、抽象能力。总之，这是提升学生综合素质的一个好办法。比如，在学习《夜宿山寺》时，此诗的核心主旨就是要突出山寺的高。可是，一幅画纸面积有限，学生怎样画才能让读者感觉出山寺的高呢？在教师将创作要求说明后，学生开始创作。最后，有同学在山脚下画了一个游人，用游人的小衬托出山寺的高，可说想象力十分丰富。在学习《敕勒歌》时，有同学将辽阔的草原、在草丛中若隐若现的羊群表达得十分形象，可谓天才尽显。教师如果长期组织学生进行类似训练，学生的综合素质会有很大提高。

2.4.3指导学生借助绘本进行对比阅读

这是一个更高的学习阶段。当小学生读过许多阅读素材后，教师可以启发学生对各素材进行对比，看是否有相近的素材能够用同一幅画来表达。为了完成这个任务，学生需要对学过的教学内容进行综合考量，这既是一个复习过程，也是一个综合、提高的过程。比如，在学完小学语文二年级上册时，教师即可布置此类任务。有学生将《登鹳雀楼》和《夜宿山寺》整合到一幅画上，忽视了时间，只突出楼体的高，可谓把握了问题的关键。

总结

为了提高语文绘本阅读的教学效果，教师必须在绘本选择上多下功夫。绘本阅读带给学生的不仅是视觉上的享受，还有心灵上的体验和想象力的满足。在阅读教学过程中，适宜的指导和多维度的启发至关重要，可以激活小学生的灵感、想象力和创造力。另外，适宜的任务设置可以激发学生的创作热情，让学生自觉地对学习内容进行比较整合。阅读绘本、创作绘本，两个方向完全相反的学习实践过程，可以为小学生的语文学习带来全新的体验，丰富小学生的语文核心素养。

参考文献

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