思维可视化在习作教学中的实践

马利芳

摘要：习作是一种由感性思维上升到理性思维的发展过程。在小学习作教学中，教师可多法并举，实现习作选材、习作结构和习作内容的思维可视化，帮助学生克服习作畏难心理，从而树立习作的信心，感受习作的乐趣。

关键词：思维导图;习作教学;思维可视化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-439

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”①在日常教学中，习作教学犹如一块“雷区”，教师教得艰难，学生学得痛苦。那么，教师该如何让学生感受到写作的乐趣呢？

经过尝试，我们发现教师若采用习作思维可视化教学，即把“看不见的”习作思考过程借助思维导图直观地呈现出来，让学生“看见”自己的生活体验和经历等，并在单元习作中不断练习巩固，收效良好。本文以部编版五上第一单元习作教学为例，谈谈思维可视化在习作教学中的运用。

一、绘制多维素材图表，实现习作选材可视化

本次习作的话题是“我的心爱之物”。话题十分贴近学生生活，可提笔写时，还是有很多学生面临“无米之炊”的困境。其实，学生们并不缺少习作素材，而是不懂得如何去发现、思考和整理。

课始，老师先引导学生读懂习作要求，接着转入主题：请说说你的心爱之物。在交流中，激活了学生的发散性思维，让学生对心爱之物有了初步感知。然后联结教材中的“习作提示”，从动物、植物、玩具等多个维度进行梳理，师生合作绘制出多维素材图表（可边画边补充）。最后，学生可基于自己的生活经历和体验，从最想分享的角度展开选材，实现习作选材可视化。（见表1）

在教学过程中，学生的思维活动变活跃了，纷纷介绍自己的心爱之物。由此可见，教师借助多维素材图表，既唤醒了学生关于生活的记忆、感知、体验，又让习作选材更丰富、更直观了。这有效改善了学生习作素材匮乏、无话可写的局面。

二、 巧借构思思维导图，形成习作结构可视化

构思是作者在观察体验的基础上，提炼文章的主题并选择最佳的表现方式，以展开写作实践的思维过程。②这表明习作的构思环节极为重要。在解决了“写什么”的问题后，学生马上就可以思考“怎樣写”。在以往的习作中，学生写作常出现结构混乱，条理不清的现象，这多半在于学生没有准确把握行文思路。在本次单元习作教学中，我们借用思维导图的方式，引导学生围绕“心爱之物”把习作思路“画”出来，使习作结构清楚可见。下面，以“我的心爱之物——宝石花”为例，展示师生合作完成的一份构思思维导图（见图1）

通过构思思维导图，学生以关键词的形式简洁清晰地搭建好 “习作框架”。有了这个框架，学生的构思过程清晰可见，文章主体结构初见雏形，对于各个部分的写作内容做到了心中有数，给后续的写作奠定基础。

三、假借多元观察方法，促成习作内容可视化

有了写作“框架”，但要执笔成文，仍有许多“路”要走。本次习作要求我们介绍心爱之物的样子，这就要求学生进行细致观察。为此，教师在课堂上引导学生从观察方式、观察顺序、观察要点这三方面观察写作对象。下面就以“我的心爱之物——宝石花”为例展开了习作教学：

（一）观察方式多种多样

师：同学们，不同的植物有不同的特点，主要表现在形态、颜色、味道等方面。今天，我们来观察一种多肉植物——宝石花，说说你的发现？

生1：我发现宝石花的叶子是绿色的，叶片比较厚实，呈螺旋状交错生长，远远看去，整株宝石花酷似一朵莲花。

师：你真了不起！你发现了宝石花叶子的颜色、质地和生长方式，这样的观察方式叫做用眼看。同样地，我们还可以去观察宝石花的根、茎、花等部位，你一定会有更多的发现。刚才，你还展开想象把宝石花比作莲花，这叫用脑想。那么，除了这两种方式，我们还可以怎么观察呢？

生2：可以用鼻子闻闻它的气味，我还想用手摸摸它的叶子是硬是软？

……

师：说得真好！看来大家已经明白了，我们可以借助身体器官来观察宝石花。除此之外，更要用我们聪明的小脑袋展开联想，发挥想象。

在教师的引导下，学生明白了观察植物的方式很多，但是最常用的方法就是借助身体器官来感知。这不仅激发了学生的兴趣，还活跃了思维、发挥了想象力，这样学生会观察得更全面、更细致，描述得更具体、更形象，为习作取材做好铺垫。

（二）观察顺序有条不紊。

植物的观察顺序和景物的有所不同。景物视野开阔，范围广，观察点可以不断变化，而写植物往往集中在一株植物上，如摄影的近镜头一样。不过，观察点虽然只是一种植物，但也要有顺序。

师：孩子们，通过刚才的学习，我们已经知道了宝石花的一些特点，但要把它的样子介绍清楚，你会用怎样的顺序来描述呢？

生1：我会按时间顺序来观察，向大家介绍各个季节宝石花的样子。

师：真不错，可这需要长期的观察，在这节课上很难实现。谁有不同的想法？

生2：我会按根、茎、叶、花等生长部位来观察的。

师：哦，这也可以说成从下到上的空间顺序。谁还有别的想法吗？

生3：我是这样观察的。首先，我觉得整盆宝石花像一朵莲花，接着我开始观察它的叶子，然后我再关注花的样子。

师：我听懂了，你先关注整株花的样子，逐步观察它的叶和花。这种观察顺序，我们称作从整体到局部，反之亦可。写作时，我们按一定的顺序来介绍，文章才会层次分明，条理清楚。

说到观察顺序，学生的思维马上链接到景物的观察顺序：空间顺序和时间顺序，他们会把已有经验迁移到植物的观察中来。此时，经过教师的点拨，学生明白了不可以整体迁移，而是要根据植物的自身特点，采用合适的观察顺序。只有学会了有顺序地观察，学生在写作时才能做到思路清晰、有条不紊。

（三）观察要点了然于胸

在知晓了观察宝石花的顺序之后，学生就会有次序地观察宝石花各个部位的样子。但是在写作时，我们并不需要做到面面俱到，于是，学生可根据自己的生活经验确定观察要点，明确写作重点。

师：孩子们，通过刚才的观察，我们知道了宝石花的基本结构，它由根、茎、叶、花等器官组成，还了解它的大小，形状、色彩等，得到了第一手材料。细心的同学还关注了它的花盆、土壤和其他装饰物。那么，在写作时，我们是不是依次介绍一遍呢？

生：不能，我们要抓住宝石花的特点来写。学习了《桂花雨》一文后，我们知道作者喜爱故乡的桂花，但她只抓住桂花“香”的特点来写。

师：你真是个会学习的孩子！我们来回顾一下，作家琦君是怎样表达“香”这一特点的呢？出示句子：

句子1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

句子2：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：通过这两处描写，我们仿佛也闻到了桂花的“香”。那么，宝石花最吸引你们的是什么呢？

生1：神奇的叶子。宝石花会开花，但没有种子，它是靠叶子繁殖的。

生2：我还知道宝石花叶子的另一个特点。它的叶子厚厚的，里面储存了很多水分，一片片叶子就像一个个小水库。干旱时，它会利用叶片中的水分继续生长，不像别的植物缺水几天就会枯死。

师：你们懂得可真多啊！让大家知道了宝石花的叶子有耐干旱、繁殖力强的特点。所以在写作时，我们要重点介绍，也就是文章的详写部分。

师：同学们，我们要写好植物，光写它的特点也是不够的。还记得《爬山虎的脚》这篇课文吗？叶圣陶爷爷通过细致观察，不仅找到了爬山虎的脚，还知道它怎么往上爬的奥秘。请大家继续仔细观察，你还会有发现。

生：我发现宝石花的有些叶片上有一层白白的物质，这是怎么回事呢？

师：你观察得真仔细！请你来摸一摸这层白蜡状的物质，如果你用指甲把这层膜划破，又会发现什么？

生：哦，划破了这层膜后，我发现叶片里面的水分就会冒出来，原来这是叶片的保护膜啊！

师：是啊！宝石花还藏着许多秘密等着我们去发现呢。

师：在介绍宝石花时，我们不仅要抓住它的特点，还要关注别人不曾发现的细节，探寻它的奥秘，这样写成的文章才会吸引人。

通过这样三个层面的观察指引，教师帮助学生细化了构思思维导图，形成初稿思维导图，在这里展示其中一位学生的初稿思维导图（见图2）。我们发现，不仅丰富了学生的习作内容，还能理清层次、突出重点。

从这位学生的初稿思维导图中来看，我们发现文章的主体结构一目了然：开头——主体——结尾;文章主体部分将围绕宝石花的外形美，特点多，作用大来展开介绍，重点突出，详略得当。在此基础上，學生还可以补充修辞手法和好词佳句，标注每个部分的写作顺序，呈现内容思维导图。

由此可见，通过教师的步步指引，学生学会系统观察宝石花的样子，画出详实的内容思维导图。这给优等生留下了较大的自主发挥空间，也给中、下等生提供了可参考的细节，写初稿相对要容易得多。有了内容思维导图的帮助，学生的思维得到了进一步细化，表达也更有条理了，习作质量自然有了较大的提高。

综上所述，习作思维可视化可为单元习作教学服务。在小学语文习作教学中，教师可多法并举，实现习作选材、习作结构和习作内容的思维可视化。这些习作思维可视化策略，帮助学生在思维的发散、聚合、转换和迁移中重构习作思维方式，克服习作畏难心理，从而树立习作的信心，感受习作的乐趣。

参考文献

1.义务教育语文课程标准（2011年版）

2.马春亮.浅谈作文构思新思路.[J].内蒙古教育·基教版，2012（07）