农村留守儿童心理现状、成因和对策初探

张振华

摘要：通过MHT问卷测试数据的反馈，引起人们对农村留守儿童群体心理健康状况的重视。结合每位参与调查儿童的基本资料分析，找到共性。成因的分析，可帮助更多的人有迹可循，多角度了解留守儿童心理问题成因，学习用不同的视角去看留守儿童面临的心理问题，进而尝试多渠道提升留守儿童心理健康状况。

关键词：留守儿童;心理健康;现状;成因;对策初探

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-434

引言

农村留守儿童数量较多，这是在推动社会发展进程中，人们为提高经济生活水平不可避免存在的问题。近两年，校园留守儿童出现心理问题的儿童数量在增多，且呈现低龄化趋势，很具研究价值。本文借助20份MHT个体测评报告和1份汇总测试结果的真实数据，呈现了农村留守儿童的心理现状，让我们有机会看到问题的普遍性。同时，通过面对面的逐人访谈，发现留守儿童心理问题与家庭有着的密切关系。多年校园问题学生临床访谈及督导经验，加上对研究团体及个人案例的处理，找到一些行之有效的提升留守儿童心理健康状况的方法。

一、现状：MHT测验筛查出的心理健康状况各类型分布

MHT测验不同因子的得分对比图

测试群体：四五年级20名留守儿童，其中男生9人，女生11人，平均年龄10.2岁。

在全体学生当中，心理健康状态正常的为15人，所占比例为75%;心理健康状态异常的为5人，所占比例为25%。出现心理问题的5人，男生0人，女生5人。按性别分布的情况来看，女生出现心理问题的比重更大。

问卷筛查出有心理问题的5人，同一人具有多个问题。问题主要集中在以下六个方面：冲动倾向5人，身体症状5人，对人焦虑2人，自责倾向2人，恐怖倾向2人，孤独倾向1人。由此可知，学生总体在身体症状、冲动倾向方面的得分相对最高，在对人焦虑、孤独倾向方面的得分相对最低，这说明学生身体方面的不适症状偏多，比较敏感冲动，但孤独感比较低。

二、成因：出现心理问题的家庭因素和外部环境因素

1.婚没离干净的单亲家庭

2号家庭，父母无人愿意看管孩子，孩子从贵州转学寄宿在姨妈家，姨妈外出打工时，便有姨妈的婆婆代管。她只能在每年春节见到父母一次，有深深的被抛弃感，平日少言寡语，个性冲动。14号家庭，传闻妈妈婚姻存续期间已和另一人生活，这一点孩子不接受，不承认，很愤怒。哥哥婚姻延续一年就离婚了，现在一家三口共同生活。深深地被抛弃感，几乎见不到妈妈，只能偶尔微信联系，面对妈妈的冷淡，自己内心的痛苦，选择自伤。医院诊断为双相障碍，有多次自伤经历和自杀念头。曾多次半夜坐在自家二楼栏杆，情绪稳定后下来。也曾坐在校园四楼栏杆2次，被劝下，及时进行心理干预。

这两个家庭的共同点是，夫妻离异后至少有一方生活状态很差。父母彼此埋怨，依然像没离婚那般吵吵闹闹。各自独立与孩子单线联系，孩子夹父母中间无所适从。

3号，5号，10号家庭都是离异家庭，孩子并没有出现心理问题。发现，5号和10号家庭，父母虽离婚，平时都非常关注孩子，经常联络孩子。父母见面能正常相处，有一定的边界，互不越界，也会在春节和孩子团聚。5号家庭，孩子知道父母离婚，但能感受到父母都很关心自己。10号家庭，夫妻创造已复婚假象，回家会生活在一起。3号家庭，孩子很小父母就离婚了，不记得妈妈。父母均再婚。后妈爸爸对他很好，爷爷奶奶也是宠着。亲妈每年会去看望他。表示对亲妈没什么印象，影响不大，且二年级以来成绩有很大提升。

原因分析：单亲家庭并不是孩子出现心理问题的病灶。关键因素，看父母婚离的是否干净。如果父母离异后各自生活愉快，能融洽相处，不再揪着过往，孩子一般都会坦然接受，也会更容易面对父母双方。父母彼此也能有商有量处理孩子出现的问题，孩子出现心理问题的可能性不大。孩子知道父母虽然分开了，他们各自都很愉快，自己依然是被关爱的，有归属感。

2.父母间存在长期无效解决冲突的家庭

这类家庭，孩子知道父母关系僵化，只是为了营造融洽表象继续维系“婚姻”状态。家庭时不时都会发生一次重大冲突，家庭矛盾暗流涌动，一触而发，所以孩子是比较担心的。这种情况下即便是父母远离子女，子女也会根据日常父母的表现对他们的关系现状进行猜测，继而出现父母处理孩子，孩子处理父母的无效循环。

9号家庭，父母关系淡漠，无法协作，回避冲突，孩子看不到父母之间“顺畅的部分”，内心焦虑。11号家庭，父母关系僵化，夫妻和婆媳冲突都很严重，但从未真正把问题解决。只会积压到一定程度爆发一次。奶奶和妈妈冲突之后很快离家务工，祖辈有些怨气会惯性撒在孩子的头上。而另一方面呢，由于天生对妈妈的依恋和忠诚，女儿又会和妈妈站队。这时候孩子就是比较纠结的一个状态，她既要忠诚于长期养育她的奶奶，又要忠诚于自己的妈妈，左右逢源，做那个位置很不容易，容易形成心理问题。

6号和12号家庭，父母虽有冲突，却是能直面冲突尝试解决的。

原因分析：长期浸泡在冲突的家庭环境中，且这个冲突是无效解决的，很容易给孩子带来心理困扰。通常孩子会选择和妈妈站队，父亲是远离的角色，雙方互废武功，互不相让，孩子夹在父母中间，有时保护妈妈，有时保护爸爸，更多的精力投入到父母、妈妈奶奶之间，扮演调停者的角色，对学业没有那么大兴趣。

这类家庭，冲突不是造成孩子心理问题的直接诱因，冲突长期无效解决才是诱因。

3.父母双方不在家，有祖辈管理多个孩子的家庭

经过访谈发现，父母双方长期不在家，并不是孩子出现心理问题的首要原因。4号和20号学生出现了心理问题，这两个家庭共同点是：祖辈共同扶养多个孩子，老人存在埋怨情绪，孩子间存在同胞竞争。

4号家庭有三个孩子，奶奶同时带四个孩子（叔叔家一个），最小孩子的从几月大就被放在家里。家中装有摄像头，随时隔空喊话监督孩子一举一动，父母每天都会给孩子打电话。爸爸非常关注班级群消息，也会经常和老师联系，询问孩子在校情况，与老师协作第一时间处理孩子问题。20号家庭，外婆同时管理来自两个家庭的四个孩子，孩子常委屈不被公平对待，心理有怨气，但自己无奈，无法改变现状。

4.父母一方身体不佳的家庭

11号，爸爸胃病;15号，爸爸高楼坠落创伤。这类家庭孩子出现心理问题的比重很大。父母中的一方身体出现过重大疾病或创伤，而父母又在隐藏自己的身体健康状况，孩子不敢问，但内心是知道爸爸或妈妈身体有很大问题。长期的猜测让孩子无所适从，加重自身的焦虑和担忧，出现身体症状和焦虑症状。

原因分析：所有孩子都是对父母最忠诚的人。

依恋的好处是她得以成长，不好的是过渡卷入家庭关系，对父母的兴趣远远超越自己的学业和发展。

5.校园班级对学生心理健康教育的重视

1-10号是四年级学生。出现心理问题的人数相对较少，问题严重程度也相对较轻。

原因分析：四年级这个班，一到四年级班主任是同一位老师，该老师是国家二级心理咨询师，每年不间断持续学习中，很重视学生心理健康状态，会把心理健康时时处处带到课堂中，带到孩子们生活中。不仅如此，还通过家长会指导家长从心理视角出发解决孩子现实问题。长期下来，从思想，眼光和行为给学生以及家庭构建了最科学的处理问题思路。

11-20是五年级学生。同样是10个人的问卷，五年级出现心理问题人数相对较多，问题严重程度也高。

原因分析：这班孩子曾经历两次更换语数老师（四年级，五年级）的情况，几任班主任对学生心理健康的重视相对低一些，对于特殊群体敏感度不够。

更多的一线非心理专业或不懂心理学的教师，教育教学中只看表象，很难有个恰当的入口对孩子心理进行一个利好的引导和推动。

三、对策初探：心理危机干预实施计划

1.开展活动

无论孩子来自什么家庭，主导思想是先让孩子“动”动起来。只有先动起来，才能看到属于她这个年龄孩子天性的一面。

（1）室外活动：团体活动

有计划安排各种活动，可以是走进大自然的四季游，比如春游，夏游，秋游，冬游。让留守孩子有机会和伙伴们一起亲近自然，这种感受和平日她自己去自然是完全不同的。这样的活动，可以清楚观察到留守孩子人际关系融入情况，老师及时发现及时疏导。也培养了所有孩子的团队协作能力，人际交往能力。

可以走遍校园，来一场捡树叶分享会，来一场捉蝴蝶游戏，来一场丢手绢游戏……只要你能想到的，都可以去带着孩子们去体验。大部分孩子会非常在意这样的室外集体活动，有孩子讲述他扭伤脚都不愿放弃参与，因为很难得有和大家一起活动的机会，这能让自己沉浸在快乐中，让快乐的体验延续几天。

（2）室内活动：团体或个体，专业或非专业

可以给孩子做个体或家庭体访谈，通过访谈了解她，加入她，陪伴她，建立信任，修复问题。并针对不同问题，做引导和推动。

（3）亲子活动

拍一段视频，写一封信，谈一次心，为他人、为学校、为社会做一件好事……

2.对教师进行心理健康问题知识培训

校园要重视对教师，尤其是班主任进行心理健康知识培训，增强教师对学生出现心理问题的敏感度，提升教师识别并处理简单心理问题的能力。让心理课走进每节课，每个学科。

3.开设心理课，开展团辅活动

（1）开设心理课，开展主题心理主题班会

针对各学段孩子身心发展周期，安排系列心理课和团辅活动。可以按年级分，比如三年级《积极适应新环境》、《认识自我》等。四年級《做自己情绪的主人》、《快乐由我把握》、《生命的礼物》等。五六年级《我就是我——不一样的烟火》、《步入青春期》、《把握与异性同学交往的分寸》等。也可以按不同主题分，比如良好习惯的养成，良好的心理品质，学习，情绪，青春期，挫折适应，生命，人际关系等。

（2）办手抄报，举办心理剧活动

本计划是结合问卷分析结果，根据学生实际情况，根据个人多年心理工作的经验完成，在实际工作中将会成为操作的“地图”，起引导作用，具体会是很有弹性的过程。

参考文献

[1]20份MHT个体测评报告，1份MHT汇总测评报告。