每个孩子都应该被看到

王飞

麦克走进教室时，老师正在跟一位家长说话，麦克眼睛发光，他有东西急于跟老师分享。老师太忙了，没有注意到这些。麦克走进去，忙着脱掉自己的外套。其他孩子同麦克一样，要么径直从老师身边走过，要么在老师身边停下，但沒有得到回应，于是不再尝试得到注意。

这是《教育的情调》一书中记录的一个案例。这种情况，在我们的身边时有发生，因为某种原因，在某一刻，我们可能忽视了某个孩子，但在当时我们却没感觉出来。今天读到这样的描述，心中产生一种这样的感觉：孩子和老师没有交流，虽说是有家长在场的原因，但一个孩子满怀希望地在老师身边停下，想跟老师分享他的快乐与幸福，却没得到回应，这对他来说，确实是一种不好的体验。

我们每天都跟孩子们在一起，看着他们在学校里游戏、学习，他们的种种表现，都在我们的眼里。然而，“看见”孩子就是“看到”孩子了吗？看见孩子，是表面上的“看”，是浮光掠影地看，这是用眼睛余光就可以做到的;而“看到”，不仅要“看见”，还要能够抵达孩子内心深处。

我们可能看见孩子在课堂上的沉默不语，看见孩子在老师身边转来转去……我们接下来的行为会告诉孩子，我们是仅仅“看见”了孩子还是“看到”了孩子。

我们看见孩子的欲言又止，就给他鼓励，请他尝试;我们看见孩子在我们身边，与他聊聊天，陪伴他几分钟……这些，是我们看见孩子后应该有的反应，与孩子互动，便是“看见”之后的“看到”。

马克斯·范梅南说：“被‘看到’不仅仅是被认出来，对于一个孩子而言，那意味着被老师‘看到’的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长的人。当然，并不是所有的‘看到’都有这样的意义。常常被老师用教育学的眼光‘看到’的孩子是幸福的。”这段话一直吸引着我。

什么是教育学的眼光？教育学的眼光应该是看得见孩子成长的眼光。真正看到孩子，要看到孩子的成长，哪怕是一点点进步;看到孩子的错误，哪怕一次又一次，也要理解这是孩子成长的必经之路。然后，给予回应，或鼓励，或点醒，或拥抱，或仅仅是一两句话、一个眼神，传递给孩子这样的信息——我知道你在成长。这样，我们给孩子在学校的每个日子都赋予了一种色彩、一些意义。

文章开头中的麦克在另一所幼儿园遇到的情形截然不同——老师站在门口，跟每一个孩子握手，点头致意。当注意到麦克想要拿一本书看时，老师立刻表示出很大的兴趣。麦克眼里充满了快乐和希望。放学时，老师跟每一个孩子握手，并给每个孩子一个恰如其分的评价。

这样的问候和道别的意义远远超出了礼节本身，它的价值在于定下了人与人之间关系与位置的基调。关系，对于孩子而言非常重要，它甚至成为孩子喜欢或者讨厌学校、老师的重要理由。看到孩子，与孩子建立关系，应该成为每位老师的必修课。

（作者单位：浙江省杭州市滨江区滨兰实验学校）