家长学校究竟路在何方

秦涛

谈到家校边界的问题，我不禁想到：教师、学生、家长是教育的三方主体，学生基本上一直是受教育的对象;教师在教学生的同时，也在接受继续教育，不断提升自己的教育能力和水平;那么学生家长呢？他们都懂教育吗？如果不懂教育，又怎么搞好家庭教育？由此我认为，想要更好解决家校矛盾，在当前教育环境下，家长学校显得尤为必要。

一、家长学校如何定位

家长学校，顾名思义首先得是学校，而学校就应该是个课程为王的地方。有的学校搞了几次家长进校园活动，举办了两次家庭教育专家讲座，就急着争创“家长学校示范校”，实属胆量过人。

有的学校对家长学校的作用知之甚少，还只停留在学习文件层面，就盲目跟风，把家长学校的建设当成简单的模仿、复制：你成立“家长委员会”，我就建“三级家委会”;你搞两期家庭教育讲座，我就搞系列“卓越父母讲座”;你定期举办“家长课堂”，我就定期组织“智慧父母讲堂”……真的是你方唱罢我登场，热闹非凡。但由于这些学校对家长学校作用的认识不足、定位不准，很多活动流于形式，家校共育真的变成了一个筐，什么活动都可以往里装。然而，更让人担心的是，这样的做法却成了一些学校和老师津津乐道的事情，甚至成了典型的“成功经验”，实在让人如鲠在喉，不吐不快。

家长学校的铜牌不能一挂了之，该如何定位家长学校的作用，是很多学校需要认真思考的问题。个人认为，家长学校是名副其实的“影子学校”，它虽然看不见、摸不着，却起着盘活现有教育资源、促进家校沟通、推动家校携同育人的重要作用。在未来社会发展中，它还将成为家庭、学校和社会联合育人的重要阵地和重要平台。

各中小学应该在健全家长学校的组织机构、明确责任分工的基础上，盘活家长群体背后的丰富资源，使社区和社会上的有效资源能为学校所用，弥补学校教育资源的不足，避免出现仅仅依靠学校领导个人与社区、周边单位单线联系的“单打独斗”的尴尬局面。同时，学校通过家长学校的宣传、教育功能，可以及时向家长通报、解读学校组织各项活动的良苦用心和深层用意，让更多家长成为学校活动的坚定支持者、参与者和推动者。唯有如此，家长学校才不会形同虚设，家校携同育人才能形成合力，学校的发展才会有源源不断的动力。

二、家长学校师资如何培养

从习近平总书记提出要注重家庭、家教和家风，到各地方陆续出台推动家庭教育的政策措施，一些“能人异士”敏锐地嗅到家庭教育背后隱藏的巨大商机，于是各显神通，开始了一场悄无声息的“跑马圈地运动”。一些三四线城市在苦无良策之际，对送上门来的服务照单全收，全然不顾对方葫芦里卖的什么药，能否满足本区域内家校共育的迫切需求，能否破解家庭教育的难题，能否缓解紧张的家校关系。

在诱人的经济利益面前，个别高校也把持不住，顾不得斯文、体面与严谨，像找到了摇钱树一样，快速地举办了一期又一期的“家庭教育指导师速成班”，培养出了一批又一批会上家庭教育指导课但不知道为什么这样上的“指导师”。于是就出现了讲课的人信誓旦旦、听课的人一脸茫然的尴尬局面，让原本应该秉持“多向互动、平等交流”的家庭教育指导课，重新落入了单向灌输的传统授课模式。

批量生产的家庭教育指导师仓促“开业”，隔靴搔痒式的家庭教育指导让家长们听得似懂非懂，小的焦虑消除了，更大的焦虑又来了——“指导师”变成了焦虑情绪的“搬运工”。

从事家庭教育指导工作以来，我一直主张“让专业的人去做专业的事”。家庭教育专业师资队伍的培养，必须结合学校的实际情况，着眼长远发展，制订相应的激励政策，按照专职、兼职混合的结构，打造学校自己的家庭教育团队。家庭教育指导的任务既不能强行压给哪个心理老师做兼职，也不能随便交给哪些课时量不足的老师来凑课时数。

在长期的教研工作中，我一直倾向于在班主任队伍中培养家庭教育种子教师，因为班主任相较于其他人群，是最了解学生成长需求的;班主任相较于其他任课教师，是和家长打交道最多的。经过系统、持续的培训，班主任在和家长沟通时会变得更加得心应手，这有利于班级各项工作的开展，有利于家校关系变得更加和谐。

三、家长学校指导课程如何研发

因为每所学校对应的家长群体不同，所以我始终倡导每所学校的家校共育方案必须量身打造。相应的，每个家长学校的家庭教育指导课程也必须量身定制。以济南市的历下区为例，在实际调研中，笔者发现：从城区自西逐步往东，家长对孩子的关注点和对家庭教育指导的需求点是不一样的，具体表现为由单一地关注孩子学习向关注孩子的多元发展转变。这和家长群体的文化层次、经济状况、居住环境息息相关。

在现实生活中，很多社会上的家庭教育机构打的是公益送教的旗号，行的是收集家长信息、蛊惑家长给孩子报补习班之事。这样的家庭教育讲座往往有个明显的特征，就是讲座题目特别能抓住家长的心，譬如怎样培养孩子的专注力、如何快速提升孩子的成绩、用什么办法让孩子爱上学习等等。而真正从事家庭教育的人都明白：家庭教育指导若不涉及孩子的学习，其作用如同隔靴搔痒，本质上是对家长的暂时催眠;而只围绕孩子学习开展的家庭教育指导，其价值如同缘木求鱼，是对家庭教育的短视和弱化。毕竟不是所有的孩子都适合当“学霸”，引导孩子用心学习也只占家庭教育的一小部分。

有的家长学校没有聚焦家长的需求，没有区分不同家长群体的关注点，好不容易组织一次家庭教育讲座，就希望整个年级的甚至全校的学生家长都能参加。于是有些家长通过调班、请假来听了两个小时的报告，结果却和自己的家庭教育需求没有一点关系。

真正的课程研发，必须严格遵守课程目标、课程纲要、课程内容和课程评价四要素。课程目标是研发课程的初心。目标的明确是防止课程零散、跑偏的重要前提。课程纲要则是整个课程的骨架。俗话说“有骨头不愁肉”，架子搭好了，整个课程的脉络也就一目了然了。既然家庭教育课程的受众是学生家长，那么课程内容应该坚持“从群众中来，到群众中去”的理念。学校应通过座谈、问卷、家访等形式，去了解家长的焦虑，关注家长的需求，聚焦家庭教育的难题，然后通过集体备课、集中研讨等方式，给出科学、合理、简便、易操作的家庭教育指导建议。至于课程评价环节，因为家庭教育的最终落脚点是看孩子能否真正受益，所以评价的主体除了学校考核、家长打分外，还应该充分考虑孩子的切身感受。

同时，一堂规范的家庭教育指导课，也必须具备聚焦问题、分析原因、给出建议、强化练习等四个环节。就像医生给人看病一样，只有原因分析得鞭辟入里、直达病灶，给出的药方才能让家长心服口服，家长学校也才能真正实现助力学校发展、惠及千家万户的功效。

相信有家长学校的助力，家校将更能明晰责任，分清边界，进而充分发挥合力，使孩子在更加和谐的环境下健康成长。

（作者单位：山东省济南市教育教学研究院）