翻转课堂下的高中地理教学

赵启璇

摘要：翻轉教学是信息技术背景下提倡的一种新的教学，这一概念在世界各地广为流行，对我国地理教学产生了重大影响。本文通过对翻转课堂的分析，以《风蚀地貌》教学为例，论述了高中地理翻转课堂教学设计与实践。

关键词：高中地理;翻转课堂;教学设计

一、研究背景

我们需要重新思考地理教育的价值，过去地理教学的僵化导致学生地理思维能力和地理理解能力的僵化。地理教学应具有触动人心的震撼力。我们应该从人的发展的角度思考地理教育的价值。翻转地理课堂的建设能够促进学生的发展。

研究意义

翻转课堂虽然在一些学校有所采用，但没有针对地理这一学科有具体的课例展开研究。本研究以具体课例对翻转课堂进行设计，从而丰富翻转课堂在地理学科教学上的研究。

《风蚀地貌》教学设计

教学目标

人地协调观：培养学生探究自然界奥妙的科学精神。培养因地制宜的区域发展观念，初步树立正确的环境保护观与科学发展观。

区域认知：充分运用感性认知的手段，如利用教具、学具、绘制示意图，进而构建起风成地貌的认知框架。

综合思维：知道风力作用主要分布在干旱地区，能够理解风力对地貌的塑造作用，知道一些基本的风蚀地貌如雅丹地貌、风蚀蘑菇，风积地貌如沙丘。知道如何区分沙丘迎风面和背风面。

地理实践力：学生提前预习有关风力作用与地表形态的内容，收集相关图片、资料，并与其他同学合作，学会从生活中发现问题、解决问题。运用适当的手法和手段，表达、交流、总结和反思自己的学习体会和见解。学会综合分析解决实际问题。

教学过程

课前阶段

基于翻转课堂进行任务导学案设计，如“风蚀地貌”对应的知识点与学习基本要求，保证导学案可发挥出一定的教学价值。教师须围绕大气热力环流来微课视频制作。学生在课前自学过程中，对自学遇到的疑难问题收集，完成阶段测试，把自主学习的收获也要及时反馈给老师。

课中阶段

导入新课：前一堂课我们从敦煌出发，在当地看到敦煌月牙泉的风貌，知道沙丘的形态和形成，一路沿途又看到了大量的风沙治理措施，明白当地人们在与风沙抗争中体现出的智慧，今天我们沿着这条道路继续前行来到罗布泊看看。

讲授新课：

任务1： 到达罗布泊后首先讲讲我们能见到一些怎样的景观？学生讲述。学生的回答五花八门。（沙漠、雅丹地貌、风蚀蘑菇、骆驼、羊、人等）教师再展示到达罗布泊时首先能见到的景观图片。问学生看到的景观出乎你的预料吗？使学生心理产生疑问。

任务2：书中景观展示的是什么地貌？该地貌是怎样形成的？学生讲述（尽可能的让学生讲）。教师鼓励、纠正、解释并补充说明。（戈壁滩—风蚀形成的地貌）继续发问我们现在有没有到达罗布泊的中心？学生回答没有。教师继续问现在我们到达哪里？学生回答罗布泊边缘（外围、郊区、罗布泊附近）教师提问那戈壁滩与沙丘是怎样的关系？教师仔细介绍使学生理解。

任务3：观看罗布泊雅丹地貌视频（观看过程停顿认识和雅丹景观和沙丘及沙漠的区别）教师问雅丹地貌的狮身人面像景观像什么？学生说出石狮子、狮身人面像等。教师引导提问沙丘及沙漠有什么区别？学生回答面积大小不同（空间尺度不一样）。教师继续问看到了什么漂亮而独特的景观？学生回答出雅丹地貌。

任务4：雅丹地貌是如何形成的？学生自主表述后教师再补充说明

任务5：提出问题雅丹地貌与风蚀蘑菇、风蚀柱是一样的地貌吗？为什么？多数学生回答一样的，都是风力侵蚀形成的。教师则认为不一样，并引导学生继续提问两种地貌景观有什么差异。用手捏两种地貌后的感觉告诉学生，让学生理解。

最后在有错误的地方由教师纠正，最后由学生一起总结完成，因为在课堂学习中，对于老师讲授的内容，学生始终觉得是权威，是正确的，所以学生只会对老师课堂讲授的内容进行记录，不会去思考反驳，但在课堂中同学讲授的内容，则刚好相反，当一位同学在课堂里讲什么内容，学生会集中注意力倾听所讲述的内容，并试着去找茬，反驳，这样在课堂学习过程中，学生思维就会产生激励的碰撞，达到更好的课堂效果。

总结：雅丹地貌、戈壁滩、沙漠通过今天的学习你能建立起怎样的关系呢？学生讲述，教师总结

课后阶段

根据核心任务设计评估量表，不同等级要求如下：

等级A：学生能在现实自然情境中，从人地关系系统的角度分析风蚀地貌对人类活动的影响和作用，并概括具体途径。

等级B：能在复杂的情境中，说明风蚀地貌与人类活动相互影响。

等级C：能在特定的情境中，简单的描述并分析风蚀地貌现象和特点，并阐明形成过程。

等级D：能在熟悉的情境中，认识简单的风蚀地貌及其特点，并简单描述其形成原因。

测试学生的掌握情况，并依据考试成绩反思翻转课堂教学中的成功与不足之处，以供下次翻转教学参考。学生根据本阶段的测试结果，总结反思学习过程和学习成果，改正学习过程当中的不足，为下次学习作好铺垫。总之，根据结果老师反思设计和实施方面的不足，学生思考自己本节课的感悟。

综上，文中对翻转课堂进行拆解，使其分解为课前教学、课中教学、课后教学，将教学环节紧密衔接。未来高中地理教学工作开展时，教师应当对高中地理翻转课堂教学模式进行合理优化完善，充分发挥出翻转课堂的教学价值与效能。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012 （10）：118-121.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19 （1）：58-64.