中小学教师应注重学生的性别平等教育

郑蕾

摘要：性别平等教育认为，后天社会建构是造成男女性别表现与发展差异的最大原因。当下，基础教育在性别平等教育方面有所欠缺，这对学生的长远发展十分不利。为了实现教育平等，促进学生人格健全发展，中小学教師应注重学生的性别平等教育，使学生树立正确的性别平等意识，建立正确的师生互动模式和课堂评价方法，平等对待每一位学生。

关键词：中小学教师   性别平等教育   基础教育

性别平等是人本发展的根本要求之一，是最基本的权利关系诉求，也是衡量一个民族或社会能否快速发展的重要标准。性别平等意识应该从小培养，但是长期以来，在基础教育中性别平等教育被视为附属问题，大多数主流教育者认为性别平等教育不是值得关注的问题。为了真正实现教育平等，促进学生人格健全发展，使整个社会获得更加健康和谐的长远发展，中小学教师应注重学生的性别平等教育。

一、定义性别平等教育

人的性别不是简单的男女之分，性别也可以从生理性别和社会性别进行分类。生理性别与“生物决定论”相关联，“生物决定论”隐含宿命的价值观，认为差别是由先天生理决定的，而社会性别挑战了“生物决定论”，认为社会制度和文化是形成性别差异的重要原因。女性主义先驱波伏娃指出：“人不是生为男人或女人，而是变为男人或女人。”也就是说，社会性别是后天形成的，受文化、环境等影响。正是在此理论的基础上，性别和性别平等才有后天的教育可言。

此外，性教育和性别平等教育容易混淆，事实上两者并不是一回事。性是指生物性别，而性别是后天形成的，具有社会性意义。不仅如此，性教育与性别教育分属不同的学科领域，性教育以性医学为基础，性别教育则与性别研究密切相关，前者关注自然和生物科学，后者起源于社会科学。性别平等教育与传统的性教育完全不同，它认为后天社会建构才是造成男女性别表现与发展差异的最大原因。人们不应该简单地认为，现实中两性的差异就是生理因素的不同，而应关注与分析后天文化如何强化了两性差异，限制了两性发展，努力使人们在实现人权和发展潜力等方面享有相同的地位与条件。

性别平等教育是指，以教育的方式改变束缚人发展的性别观念和思维方式，以消除性别歧视和促进性别平等的实现。因此，人们在资源和权益方面所存在的不平等，就不应以“先天生理决定”为因由，所以我们应积极改变现有的性别不公平现象，以使男女享有公平的权益和发展机会。

二、忽视性别平等的基础教育

无论是国外还是国内，教师的教学行为都会因学生性别不同而存在差异。在师生互动频度方面，美国一项对中小学课堂教学的研究表明：教师在课堂上更倾向于与男生交流，即使男生不主动发言，教师也会叫他们发言。法国进行了一项名为“教师在数学课上的讲话和行为中的暗含成分对学生学习产生的后果”的研究，研究设计是以教师与学生相互交流的时间和次数、教师的发言与指示内容等为研究对象。研究结果表明，教师倾向于更多、更长时间地与男生相互交流。事实上，很多教师没有意识到自己的性别偏见、在不经意中对课堂互动产生了影响，他们认为自己给予男女生的互动时间和次数是一样多的，但事实上，他们和男生互动时间更多。

其实，国内也同样存在这种情况。有学者对江苏省班级授课课堂进行了跟踪观察，得出结论：教师和学生的交往沟通在性别方面存在差异。在大多数情况下，教师与男生的人均沟通次数多于女生。在教师的课堂评价方面，教师经常表扬女生“（读得）有感情”“看书姿势好”“背得不错”，而表扬男生“会思考”“理解得好”“回答得真棒”。另外，教师更愿意倾听男生的主动发言，并经常主动喊男生回答问题，发表自己的观点。研究者认为，教师对男女学生评语不一，是造成女生缺乏学习信心的原因之一。

此外，国内学者关注并分析了教师自身的性别意识和行为。研究结果表明：许多教师存在教学方式和教育观念上的性别偏差。在课堂上，教师会在潜意识中更偏向于给男生即时评价，受到不公平对待的女生，在潜移默化中会失去学习自信，成就动机也会慢慢减弱。根据海德的归因理论，人们会对自己的行为进行分析，从而推论出这些行为的原因。而在中小学课堂教学中，受到不公平对待的女生会出现归因时将成功归于外因，将失败归于内因，这极大地影响了女生的自信心。北京大学一项有关“女教师性别角色意识”的研究也表明：教师在对待不同性别的学生时存在比较大的差异。

三、注重学生性别平等教育的方略

1.教师应塑造正确的性别平等意识

基础教育存在的性别不平等问题，不仅仅体现在知识的传递和能力的训练过程中，教师个人的两性平等理念也会对学生两性平等态度的发展产生影响。在教学过程中，教师的社会意识和态度，包括性别意识、性别态度等都会对学生的发展产生影响。如果女生长期处于被认为“脑子不够灵活”“创新思维不够”，会导致她们认为自己不优秀，从而影响女生自信心，以及未来的职业选择和人生定位。

许多人误解了两性平等教育，以为“平等”就是将所有人变成“相同”，但事实并非如此。两性平等教育主张的是：尊重每一个个体的差异，不分性别地给予每个人平等发展潜能的机会，开创社会多元价值观，而不是以性别来限定个人发展。

2.教师应建立正确的师生互动模式和课堂评价方法

在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展。教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生应相互交流、沟通和共同发展。在中小学教师沟通时，笔者发现：部分教师认为女生“不聪明”，与男生有很大的差别。在课堂互动中，教师经常表扬女生“字写得干净漂亮”“书背得熟”，但表扬男生“思维活跃，只是不够认真”。这样的评价方式，无异于在强化固有的错误观念。所以说，教师课堂评价的性别差异会对学生的自我性别认同产生很大影响。教师的评语不但会影响学生的学习，而且会影响学生的自尊心。

在教学过程中，中小学教师应改正潜意识中存在的性别偏见，对自己的教学行为进行反思，力争做到对男生女生一视同仁，形成民主、开放、平等的师生互动模式。同时，课堂评价应简洁、明确、到位，以鼓励性评价为主，并对男女生采用一致的评价标准。

3.教师应将性别平等教育融入教学的各个环节

作为教育的重要阵地，中小学扮演着至关重要的角色，中小学教师更是开展性别平等教育的主力军，教师应将性别平等原则和理念融入教学全过程，使性别平等原则和理念在教学过程中得到充分体现。中小学教师可以开设专题课、融合课、实践课三类课程来加强性别平等教育，并开设专题课，利用主题班会进行性别平等教育。

首先，学校心理健康咨询中心可以定期开展“悦纳性别气质”“我们是多样的”等主题心理讲座，让学生认知性别平等，学会接纳与众不同的自己。

其次，所有学科教师都应开展融合课，将性别平等理念融入语文、数学、英语、音乐、体育、美术、政治、地理、历史、生物、科学等各类学科教学。如初中语文课本的《木兰诗》可以作为典型的融合课，语文教师应引导学生辨析性别刻板化对个人发展的影响，让学生意识到性别不是影响个人成就的根本原因;在教学过程中，歷史教师分析和宣传历史上的杰出女性，引导学生讨论这些女性代表人物的性格特征和成长环境，分析她们取得成功的原因，从而淡化社会性别刻板印象学生造成的不良影响。

最后，教师可以开展形式多样的实践课，组织高年级学生开展以“校园师生性别意识观”为主题的问卷调查，收集和分析数据，并得出结果。参与调查的学生可以在教师帮助下分析问题，尝试提出解决方案，从而潜移默化地传播性别平等意识。

此外，中小学教师可以适当补充性别平等的校本教材和资料，学校和班级的宣传栏内也可以宣讲性别平等的益处和杰出女性事迹，班级内部可以侧重宣传本班女生所取得的成绩，在全校范围内营造性别平等的氛围。

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（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）