体验式教学法在小学数学教学中的应用

顾正东

【摘要】体验式教学是符合小学数学教学特点及学生认知规律的教学模式，因此教师要认识到小学数学体验式教学的意义.在教学中，教师应开展探究学习，强化实践应用，加深学生体验;并要在教学中要不断优化教学过程，提高学生的参与意识，为学生提供自主学习与合作探究的空间与时间，让学生历经知识形成的过程，提高数学教学的有效性.

【关键词】小学数学;体验式教学;实施策略

体验式教学是教师根据学生学情以及具体教学内容创设教学情境，让学生进入情境中，在体验中发现问题，并找到解决问题的思路，从而提高学生思维能力的教学模式.体验式教学方法贴近学生的学习实际，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中善于思考，乐于动手实践，有助于形成自主探究的能力.因此，教师要创新数学教学模式，以加深学生体验为重点，设计教学环节，优化教学过程，提高数学教学的有效性，以及提高学生的数学综合能力.

1 小学数学体验式教学的意义

1.1 突出学生主体学习地位

体验式教学是注重学生学习体验的教学模式，体验是学生本身的体验，教师无法替代.因此，体验式教学强调以学生自主学习与合作互动交流为主线，有效开展学生体验性学习与探究活动.教师要树立生本理念，促进学生积极投入教学活动，在自主、合作探究中完成知识建构.在体验式教学模式下，学生拥有充分的学习主动权，在学习中发现问题并解决问题，产生知识探究的欲望.教学中，教师需要结合具体教学内容及学生的具体特点，创设教学情境，学生置身教学情境中，进行知识建构，提高数学技能.

1.2 培养学生问题意识

传统的小学数学教学，教师采取的灌输式教学方式把学生置于被动听讲的地位，学生缺乏真切的学习体验，处于无问题意识状态，学生机械地按教师的指令完成学习过程，根本没有发挥自身学习能动性的空间与机会.缺乏问题驱动的数学教学，学生也很难产生学习动机.而体验式教学注重学生的亲身体验，让学生思考探究，进而找到解决问题的思路，以问题为主线贯穿于学生学习过程，学生不仅体验到知识形成的过程，也通过努力解决问题体验到学习的成功感，从而强化学习动机，充满学习自信.同时，在体验式学习过程中，学生可以最大限度地實现个性化学习，掌握学习方法，自主地与教师、同伴互动，畅所欲言，交换观点与思想，达到相互启发与借鉴的效果，在体验式教学环境下，学生的兴趣和数学思维能力得到有效培养.

1.3 提高学生数学实践能力

体验式教学强调学生探究与合作性体验，强调学生通过实践动手发现知识与建构知识，达到在学中做、做中学的目标.学生在动手实践体验中，可以把自己学习到的知识及技能应用于生活实践当中，达到学以致用的目的.同时，在实践的情境中，学生的感受更直观生动，体验更具体可感，对于问题的解决更能够形成清晰的思路，在解决问题的实践体验中更能有效地理解与掌握知识.

2 体验式教学法在小学数学教学中的应用策略

2.1 创设教学情境，加深学生体验

小学生还处于形象思维阶段，他们认知事物的方式以形象思维为主.而数学是一门抽象性、严谨性较强的学科，这对抽象思维还不发达的小学生来说，在学习中存在着一定的困难.再加之小学数学教学长期受传统教学理念的影响，教师的讲解灌输把学生置于被动听讲的学习状态，使学生失去了学习兴趣.教师在教学中实施体验式教学，创设直观形象的教学情境，引导学生进入情境，可以有效加深学生的体验，加深学生对知识的认知与理解，提高学生的学习效果.

例如，在学习“认识物体”内容时，教师在教学中利用实物创设教学情境：教师拿出学生日常熟悉的投票箱让学生观察，让学生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且从不同侧面来看，投票箱是什么样子的.然后再让学生拿出自己的文具盒，同桌之间说说文具盒的上面、右面、下面分别是什么形状的.学生对这些日常用品比较熟悉，观察不同侧面是什么形状的，他们感到比较新奇，因此参与热情非常高.教师乘机导入新课，吸引学生参与整个教学过程，从而有效达成教学目标.“分数”是小学数学比较抽象的内容，学生往往对于分数的理解不到位，经常会出现错误，其原因在于学生对于分数的定义与意义理解不深，教师按教材照本宣科讲解，难以使学生产生切身体验，缺乏学习兴趣.为了解决这一问题，教师应抓住学生喜欢动画片的特点，用多媒体播放课前制作的唐僧师徒四人西天取经的故事.视频故事大意是唐僧师徒四人在西天取经的路上口渴难耐，孙悟空化缘得来一个西瓜，孙悟空说：“一个西瓜，四人分，给八戒四分之一.八戒听了着急了，跟悟空说，我吃得多，饭量大，吵着要西瓜的八分之一.最后悟空给了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了，为什么我的八分之一，不如你们分得多啊？”教师接下来请同学们解释八戒提出的这个问题，有的学生画图分析，有的学生拿出纸条分成四段来比划，学生纷纷进入探究状态，合作交流十分热烈.最后，教师告诫学生，要了解分数的性质与意义，理解分数大小的比较，才能不犯八戒这样的错误.通过这样有趣的小故事，学生的学习兴趣被充分地调动起来，注意力也高度集中，提高了学生的学习效果.再如，学习“元、角、分”内容时，学生已经学习了20以内的进位加法与20以内的退位减法的相关内容，教师在教学中开展了“超市购物”等活动，让学生扮演收银员及顾客，开展购物活动，学生用人民币购物，并且在购物过程中涉及加减法的运算，这样学生在活动中不仅学习了新的内容，也复习了以前学过的内容.因此，教师在教学中要根据学生的特点，整合教学内容，让学生在情境中轻松愉快地学习，促进学生数学综合能力的提高.

2.2 开展探究学习，加深学生体验

在小学数学教学中，教师必须树立生本理念，以学生知识的理解与掌握为重点，设计教学过程，优化教学环节.课堂教学要以学生的探究性学习为主线，让学生认真观察、分析和体验，激发学生的探究欲望.但是小学生的心智还不成熟，对事物的认知还有很大提升的空间，教师要注重通过开展探究性学习活动，促进学生积极参与，重视操作实践，促进学生对知识的深入体验，拓展学生知识视野，提高学生知识转化效率.

例如，在学习“认识图形”时，教师在课前将正方形纸片发给学生，课堂上指导学生将这些正方形纸片进行反复折叠，发现规律性的东西，使学生在操作中明确正方形的特点、性质及其对称性等.通过亲自操作，学生真正体验到知识的形成过程，也促进了学生数学逻辑思维的形成.再如，在学习“圆锥的体积”这一知识点时，教师在课前给每个小组分发了等底等高的圆柱与圆锥容器各一个，以及一定数量的米和沙，让学生从学过的圆柱的体积入手，探究圆锥体积的计算公式.在探究过程中，学生亲自动手进行探究，有的学生先把细沙盛满圆柱体后，再倒出来，用圆锥体测量从圆柱体内倒出的细沙，发现圆锥体需要分三次装满圆柱体内倒出的细沙，才能正好装尽.而有的学生用圆锥体盛满细沙向圆柱体内倒，发现需要倒三次才能将圆柱体盛满.学生们由此得出结论，圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一.接着，教师引导学生总结出圆锥体的计算公式：V圆锥=1[]3Sh，教师引导学生明确公式中的S是指等底等高的圆柱或圆锥的底面积，h则是圆柱或圆锥的高.教师在让学生了解了圆锥体积的推导过程后，再让学生实地测量相关圆锥物体，并且计算其体积，从而巩固所学知识.

在本环节教学中，教师注重让学生动手操作，这种实际操作更加直观，学生更容易产生切身体验，学生不但掌握了知识，还让树立起“数学来源于生活，并且可以为生活服务”的理念，从而树立数学学习的生活理念，促进学生学习动机的产生.

2.3 强化实践应用，加深学生体验

体验教学模式下的小学数学教学，要通过实践性活动给学生带来更直观与深切的体验，让学生“学中用，用中学”，从而促进学生知识的巩固与内化，在实践中巩固理论知识，在理论的指导下提高实践效果.这就需要教师从提升学生应用能力的角度去设计与组织教学，在实践中帮助学生突破教学的重点与难点，提高数学教学的有效性.

例如，在学习了长方体和正方体表面积的计算这些知识点以后，教师为学生设计了一个实践数学活动：我们班级需要一个装图书的木箱，要制成长方体，无盖，要求长6分米，宽5分米，高3分米.那么至少需要多大的木板呢？教师组织小组进行实践探究，让学生交流计算方法.由于学生有了计算长方体表面积的知识基础，学生们在探究中得出了不同的计算方法.教师所创设的实践性教学情境，使学生的思维与实际相联系，让学生自主合作探究，立足实际，加深体验，促进了学生解决实际问题能力的提高.再如，在学习了梯形的面积计算以后，教师引领学生走出教室，对梯形花坛进行测量，学生做好记录，测量之后再进行面积计算，从而让学生更好地建立与巩固面积推导公式，在实际生活中运用数学知识解决问题;在学习“角的度量”时，教师提前布置任务，让学生在生活中找到相关的实物，在课堂上交流：这个角是如何發现的？怎样测量这个角的度数？测量的结果是怎样的？这样，学生在生活中发现，在生活中实际观察，教师在课堂上引入生活内容，可以更好地使学习与生活联系起来，提高数学实践能力.

3 结语

体验式教学是符合小学数学教学特点及学生认知规律的教学模式，教师根据学生实际情况设计教学过程，树立生本理念，以学生自主探究与合作学习为中心，为学生提供操作与实践的机会，真正让学生体验知识的形成过程，体验知识的应用，促进学生数学综合能力的发展.

【参考文献】

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[2]曾玲玲.体验式学习在小学数学教学应用中的探究[J].都市家教（下），2015，20（6）：41.

[3]刘红珍.主动学习，重视过程，丰富体验——体验式学习在小学数学课堂教学中的应用分析[J].新课程，2018 （10）：154.