《司马光》（三上）教学设计

陈明 鱼利明

教学目标：

1.正确跟读课文，读好词句间的停顿，结课能背诵课文。

2.初步掌握理解文言文的方法，能借助注释用自己的话讲述故事。

3.借助图画，结合注释，引导学生理解课文，体会司马光的美好品质。

教学过程：

一、揭题导入

今天我们一起来认识一个人，看课题，他就是——司马光。

师出示司马光简介。（请生讲述自己知道的《司马光砸缸》的故事）

二、初步感知，读好文言文

1.今天我们要学习的课文讲

的也是这个故事，仔细看文章，听老师把这个故事读给你听。（朗读课文）

2.我们讲的是同一个故事，但又有明显的不同，看看今天要学习的课文和以往的文章有哪些不同。（师相机引导总结：这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言写成的文章，我们就称它为文言文，俗称古文。这是我们小学阶段接触的第一篇文言文。文言文语言简洁，概括性强。）

3.怎么读好这篇文言文呢？老师给大家带来了“文言文朗读小锦囊”。（出示）

一读：字字入目、字字音准。请同学们尝试着自己读一读。

二读：读出停顿、声断气连。

读文言文要根据文意在词句间进行恰当的停顿，不能一口气读下去或者随意停顿。我们用斜竖线作停顿符号来标记朗读的停顿断句。

三读：根据意思读出滋味。接下来我们就一起理解课文。

三、借助注释，理解文意

1.课文文字简练，短短30个字就将事情讲述得很清楚，形成了几幅清晰的画面。老师找来了四幅插图（见图1），我们很容易就能找出每幅插图对应的课文内容。（一一对应出示，学生相机朗读。）

2.认识注释。

注释是学习文言文的重要资源。注释该怎么看呢？读文时看见序号就在下方寻找对应的注释来查看。注释1出现在课题上，告诉了我们课文的出处。其余注释都出现在课文里，对理解课文内容有着十分重要的作用。我们在讲故事时，每个注释都要用到，一个也不能放过。

3.小组合作学习。

看插图，结合注释讲故事。

学生汇报，师引导学生关注注释来讲故事。

四、探究深入

1.故事中提到的人物都有谁？

他们都做了什么？

（板书：群儿。一儿：没水中。众：皆弃去。光：持石击瓮。）

2.司马光的这个故事流传很

广，故事的版本和图画特别多，但是很多版本和插图和我们今天的课文也就是古书的记载是不同的，甚至是错误的。有的图把原本登瓮的孩子画成了爬在假山上;司马光本是“群儿”中的一员，和其他孩子应该是同龄人，有的图却把他画得看起来大很多。

老师在网上看到了这样一幅图（见图2）。根据课文，结合注释，你来看一看、找一找有哪些错误的地方。

预设1 ：地点应该是庭院（拓展“戏于庭”：在哪里玩耍就是“戏于哪”。一般这个地点都是简练的一个字，那一群孩子在花园玩耍就是——在树林里玩耍就是——）书上说群儿戏于庭，图片上的地点显然不是庭院。

预设2：图片上不是瓮，瓮是口小肚大的陶器。

依据注释可知，口小肚大的陶器为瓮。今天我们口口相传的却是“司马光砸缸”，“缸”和“瓮”是一样的吗？（引导学生了解敞口为缸，收口为瓮。）

预设3：“众皆弃去”，其他孩子全部都离开了。

（1）这些图片上的孩子还在现场观望，假如画图的人解释说“已经有一部分孩子离开、跑掉了，这些是留下的”，可以吗？（“皆”是全、都的意思。“皆弃去”说明所有的孩子都离开了。）

（2）“皆”是全、都的意思。那咱們试着用上“皆”字来说话。比如现在，大家坐在教室里全都在做着一件共同的事——听课。用上“皆”字该怎么说？

知道了“皆”字的意思，还能帮我们理解、积累成语。读一读，猜猜这些含“皆”字的成语的意思。

出示：尽人皆知、皆大欢喜、宠辱皆忘。

（3）画面上哪里还能有这些观望的孩子们啊！事实上，他们当时的反应是怎样的？请你想象一下用上“有的……有的……”来说一说。

3.感悟品质。

（1）而此时的司马光呢？做了哪两个动作？谁来表演一下？（板书：持石击瓮）

（2）最后的结果呢？

为什么不用我们通常所说的“流”字，而要用“迸”？

一个“迸”字形象地写出了水喷涌而出的样子。你们看，文言文虽然惜字如金，但用字遣词却是非常精准。这就是经典的魅力。

（3）瓮里的水喷涌而出，掉在瓮里的小孩得救了。当众儿皆弃去时，只有司马光留下来，急中生智，把落水的孩子救了出来。你们觉得司马光是个怎样的孩子？你来评价一下司马光。

五、诵读课文

1.（出示无标点文本）挑战无标点朗读。

2.故事选自《宋史·司马光传》，（出示竖排文本）编排和我们今天大不一样，该怎么读？

3.学生尝试配乐背诵。

六、总结结课

今天我们重温经典，读了文言文司马光砸瓮救人的故事，感受到他金子般闪闪发光的美好品质。其实，美好的品质还有很多，比如善于观察、勇于探索，这些都是我们学习和成长中不可或缺的美好品质，愿同学们拥有更多美好的品质，长大后成为国家的栋梁之才！

教学评析

《司马光》一课编排在统编教材的三年级上册，是小学阶段的第一篇文言文。陈明老师执教时用的是二年级学生，虽有一定难度，但是我们看到的是轻松愉悦的课堂，见证了学生真实学习的过程。这缘于陈老师精巧的设计，加之故事短小易懂，有很强的生活性，所以这节妙趣横生的课亮点颇多。

一、讀得到位，有层次

于永正老师曾经说过：“语文教学的亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”陈老师的课有于老师的影子。他以“朗读锦囊”的形式设置了三个阶梯来引导学生朗读文言。“探究纠错”后强调读、无标点诵读、古书竖排形式诵读，一系列丰富的形式很好地落实了“读”，把握精准。学生从开课初读的“磕磕绊绊”，到临下课时流畅的集体背诵，其“成长”显而易见，教学的层次感和条理性很强，而这样充分的朗读恰恰为后续讲好故事做了充分的铺垫，可以说教学浑然一体，相辅相成。

二、形式多样，有趣味

文言文教学面临的第一个问题是有关“兴趣”的。谁都清楚，当代语境下，文言太难，音难读、句难通、义难懂、文难用，因为难，学生没有兴趣。培养和塑造学生良好的兴趣应该作为文言文教学的起点。学文言的兴趣是完全可以被激发、被点燃，并逐渐浓烈而持续起来的。在陈老师的教学中，我们可以看到他对二年级学生采用了丰富多元的教学形式，如网图找错、含有“皆”字的成语猜意思、“文白对读”、讲故事等语文活动，让课堂充满了生机和趣味。再比如，将文言故事的情节用四幅连环画串联起来，就较为轻松地帮助学生理清了故事的脉络，这些教学形式并非浮于表面，而是处处皆生意。

三、设计巧妙，有深度

课后第2题要求学生借助注释，用自己的话讲一讲故事。如何引导学生用好“注释”这一资源，陈老师创设的“网图纠错”，实乃高明，是一种“反其道而行之”的方式，学生要想找出网图中的问题，就必须深入地学习课文的细节，留意每一条注释。学生学习的兴致、探索的欲望一下子被调动起来。这样的学习过程既有对课文内容的回顾、有对注释的理解，更有对学习思维的延展。学生在深入学文的过程当中发现问题，再与老师一起交流共享，较好地体现了思维训练。学语文，也要重思维。

当然，课标中对于小学阶段理解古诗文的评价为“重点考学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意”。所以学生在理解文意时，可以尝试使用“变通”的方式。变则通，通则达。能够按照自己的理解，把故事的大意说出来即可。本课中的 “瓮”和我们日常读到的《司马光砸缸》中的“缸”是有区别的，为什么文言和现代故事略有区别？我想还可以简单地聊一聊这个“瓮”字背后的文化：缸是在明末清初的时候由于烧制技艺的成熟，渐渐地替代了瓮，因此我们现在读到的成语还保留了“瓮”，比如瓮中捉鳖、瓮声瓮气等。另外，今天陈老师是在古城西安上这一课，如果能将课文和本地文化做一些联结就更好了。学生说到男孩扎头发时，就可以联系兵马俑的发髻去理解;从古城到古文，再去认识一位古人……课堂定会有很多瞬间的精彩。

（作者单位：陕西师范大学大兴新区小学/新疆乌鲁木齐市教育研究中心）

责任编辑 郝 帅