做善于改“过”的教师

王文丽

我曾经写过一篇文章，叫《教师的“过”错》，大意是说很多老师在课堂中是有“过”错的，例如：目标过高、过程过急、语言过炫、形式过虚等。有人问我怎么解决这些问题，我说其实也不难啊！

目标过“高”，就“低”一些。所谓的“低”不是不达标，不是“委曲求全”，而是首先要紧扣课标，找到课标的落脚点。课标是一个标杆，教师所教的课文则是达成这个标杆的载体。其次是在吃透课标的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点。一篇课文，可教的东西很多，但如果面面俱到，就是“看起来什么都教了，结果什么都没教好”，所以一定要充分发掘出文本最核心的教学价值。第三要关注学情，根据学生的实际情况，制订符合他们接受水平和需要的教学目标，教师要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，有一个清晰的了解，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性。

过程过“急”，就“缓”一些。教师的心里要装着三个词：学生、过程、发展。心里有学生，即“建立平等和谐的师生关系”，明确学生是学习的主人。教师不能只是关注自己怎样教，更要关注學生怎样学，要善于顺学而教，因势利导。心里有过程，就是要设计出有层次有空间的问题，给足学生学习时间，让学生真切地经历言语实践和思维过程，要相信知识是“讲”会的，更是“学”会的;能力是“教”会的，更是“练”会的。心里有发展，即学有所获，但收获又不止于当下。教师要呵护儿童的好奇心，不断地引发质疑和探究。对于学生出乎意料而又富有“创造性”的答案，应该给予热情而真挚的回应，把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的交流过程，如此，学生获得的发展才是全面而深远的。

语言过“炫”，就“素”一些。所谓的“素”，不是苍白，而是洗尽铅华的一种姿态，不张扬、不炫耀，乐于把自己隐身在幕后，让学生置身于课堂的正中央。首先，用真诚的态度讲话，讲真心的话。学生的心就是一杆公平秤，他们虽然年纪小，但是能听得出来是情之所动还是言不由衷，与其带给学生的是虚假的完美，不如留下点真实的遗憾。其次，不弄玄虚，不玩深沉，说学生能听懂的话。教师要充分考虑到一般学生的年段认知水平，天赋异禀的学生固然有，但是我们的教学并非只是满足超常儿童的需要。第三，言之有物、导之有向，说有助于达成教学目标的话。对于大部分学生来说，课堂是他们用来获取知识的主要场所，这就要求教师的语言渗透着对教学目标的达成和教学内容的理解，导向于学生的思维，从而提高课堂效率。

形式过“虚”，就“实”一些。追求“实”，首先意味着教师要用好教材所给予的一切学习资源：单元导语、课文、课后思考题、阅读链接，甚至课文插图。要弄清楚每个板块的教学价值，理清它们之间的关联，从而打造出“拳头产品”。第二是教和学的策略都要简单。对于小学生的语文学习而言，无非是读一读、写一写、想一想、画一画、比一比、议一议……教师只在关键处点拨和提升，简单的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。第三，教师要把自己修炼成一本书，应该让学生从这本书里读到极其丰富的内容：仁爱之心、花鸟虫鱼、日月山河。当教师以这样一种朴素而厚重的形象出现在学生面前的时候，无需任何装饰和点缀，自己就成了最好的“语文”。

（作者单位：北京市东城区教师研修中心）