《西门豹治邺》教学实录及评析

朱煜 钱娟

教学实录

板块一    操练词句，了解因果

师：今天我们一起学习一篇新的课文，一起读课题。

生：《西门豹治邺》。

师：在课题里有两个生字，一个是“豹”，一个是“邺”。你会用哪种方法记住“邺”字？

生：我会用拆字法记。

师：怎么拆呢？

生：“邺”可以拆成“作业”的“业”和右耳旁。

师：这是一个形声字。右耳旁的字往往和城市、城镇有关系。而左耳旁的字往往和土堆、山坡、丘陵有关系。你猜猜“邺”是什么意思呢？

生：是一个城镇或者一个地方。

师：这个地方在现在的河南安阳，是当时魏国非常重要的地方。因为它很重要，所以魏王才会派得力的大臣西门豹去管理。“豹”这个字，它的左边读zhì，古人把虫子通称为“豸”。有一个词语就叫“虫豸”。如果你把这个字横过来看：（指字）这就是它的光滑的脊背;这就是它的脚;前面是它的头，头上有两只眼睛，所以这里有两个点。不要写错哦。请大家在课题旁的空白处把“邺”字和“豹”字各写一遍。

（生写字，师巡视指导。）

师：（出示：巫婆  官绅  媳妇  硬逼）每个词语读两遍，横着读。（生读）

师：句子会念吗？（出示：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少。）（生读）

师：停顿得很对，“邺”表示一个地名，所以在这里要停顿一下。（生再读）

师：“荒芜”两个字是草字头，通过草字头，你能猜出它的意思吗？

生：“荒芜”是杂草丛生，没有人在这里生活的意思。

师：你顺便把“人烟稀少”也解释了。田地疏于管理，所以庄稼没有了，田里只剩下杂草，所以叫田地荒芜，人烟稀少。请用下面的词语把这句话说完整。（出示）

漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少，是因为（     ）。

巫婆   官紳   媳妇   硬逼

生：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少，是因为巫婆和官绅硬逼着老百姓出钱，去给河神娶媳妇。

师：巫婆、官绅要给河神娶媳妇，和人烟稀少有什么关系呢？可以用不同的句式表达相同的意思。

生：因为巫婆和官绅每年硬逼着老百姓出钱给河神娶媳妇，结果有女孩的人家都逃到外地去了，所以漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少。

师：掌声送给他。再来读词语。（出示）

开凿   渠道   灌溉   收成

师：能不能把这四个词语连成一两句话呢？

生：西门豹发动老百姓们开凿了12条渠道，让漳河里的水流到田地里，庄稼都得到了灌溉，所以年年都有好收成。

师：掌声送给他。通过刚才的练习，我们了解了课文的起因和结果。

板块二    练习朗读，感知信息

师：西门豹来到邺，路上连一个年轻人都看不到，好不容易遇到一个老大爷，于是他就问了老大爷一句话。这句话课文里没有写，猜猜看，他问了老大爷一句什么话？课文里暗示我们了。

生：西门豹可能会问：老大爷，这里为什么人烟稀少，田地荒芜呢？

师：好，现在你们是西门豹，我是老大爷，学着这个男生来问我。

生：老大爷，这里为什么人烟稀少，田地荒芜呢？

（师生分角色朗读西门豹和老大爷的对话，然后交换角色再次朗读。）

师：你们觉得我读的西门豹怎么样？

生：老师读得很有感情，该停顿的地方就停顿，而且声音很响亮，很流畅。

师：朗读时要有停顿，声音要稍微响亮一点。

生：老师把西门豹的语气读出来了。

生：因为老师读得非常流畅，非常富有感情，真有点像西门豹。

师：所以朗读时要注意停顿，要注意语音语调的起伏。同学们，通过西门豹和老大爷之间的一段对话，西门豹调查了当地的情况。（板书：调查情况）通过调查，他了解到哪些情况呢？

生：了解了当地人烟稀少和田地荒芜的原因。

师：也就是说有人在这里骗钱害人，（板书：加害者）既然有了加害者那一定还会有谁？

生：受害者。

（师板书：受害者）

师：除了了解加害者和受害者之外，还了解到了一些其他的小信息。了解到什么呢？

生：了解到漳河从来都没有发过大水。

师：还了解到了当地的气候情况。（板书：气候）大家看。（出示）

西门豹奇怪地……问：“这是怎么回事？”

西门豹严肃地问：“这话是谁说的？”

西门豹愤怒地问：“新娘是哪儿来的？”

西门豹轻蔑地问：“那么漳河发过大水没有呢？”

西门豹胸有成竹地说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：如果课文中有这些加线的词，大家在读西门豹的话的时候，就能得到提示，就不会读得平淡无奇了。那么作者为什么不写上这些修饰词呢？这个问题留给大家思考。

板块三    学习复述，感受人物

师：到了河神娶媳妇的那天，西门豹真的去了。于是西门豹和巫婆、官绅头子又产生了一些对话，这次请你们来读西门豹的话，我来读旁白。

（师生分角色朗读西门豹惩治巫婆和官绅头子的内容）

师：西门豹惩治巫婆分成几个步骤，第一步他做了什么？

生：他先说这个姑娘不漂亮，但并不是姑娘不漂亮，而是西门豹很巧妙地把这个姑娘救了下来。

师：说得不够简洁。

生：第一步就是西门豹保护了这个姑娘。

师：要保护姑娘，就要先看看新娘，（板书：要看新娘）第二步呢？

生：第二步是惩治恶人，教育百姓。

师：那么惊心动魄的过程被你用两个词语就全都说完了，真遗憾！

生：第二步是把巫婆投进漳河。

师：很好。（板书：淹死巫婆）第三步又淹死谁呢？

生：淹死了官绅头子。

师：（板书：淹死官绅头子）接下来西门豹对其他官绅做了什么？

生：他教育了其他官绅。

师：“教育”这个词用得太轻了，换一个字就好了。

生：教训。

师：（板书：教训官绅）现在，能不能把这四个部分连在一起说说看，自己先准备一下。

（生看着板书练习说）

生：西门豹首先想看看新娘，说新娘不漂亮，把巫婆也淹死了……（师提醒：这里不能用“也”。）把巫婆淹死了。然后说巫婆没有回来，又把官绅头子扔了下去淹死了。最后又教训了其他官绅，让他们不要再骗钱害人了。

师：掌声送给他！不过在讲的过程中，有一些情节还是要说出来，比如课文里有个词语叫“催一催”，能不能用上？

生：西门豹先去看看新娘，以新娘不漂亮为借口……

师：“以新娘不漂亮为借口”，这个句子用得好！

生：他以新娘不漂亮为借口，把巫婆投进漳河淹死了。

师：这里要说清楚让巫婆去做什么。

生：他先让巫婆去告诉河神新娘不漂亮，改天再送一个去，于是把巫婆投进漳河淹死了;后来又以让官绅头子去催一催为借口，淹死了官绅头子;最后他教训了其他的官绅。

师：教训他们什么呢？

生：最后他教训其他官绅不要再骗钱害人了。

师：这样讲就明白了。第一，她为我们贡献了一个句式叫作“以……为借口”。第二，她贡献了几个重要的连接词，“先……后来……最后……”，掌声送给她。还有谁愿意说说看？

生：西门豹以要看新娘为借口，说新娘不好看，让巫婆跟河神去说一声，于是就淹死了……（师打断并提醒：“以……为借口”这个句子用得太早了。先说“西门豹先看看新娘”，然后再说“以新娘不漂亮为借口”。）西门豹先看看新娘，以新娘不漂亮为借口，叫巫婆去告诉河神，淹死了巫婆;后来见巫婆不回来，就叫官绅头子去催一催巫婆，又把官绅头子给淹死了;最后他教训了其他的官绅，叫他们不要再骗钱害人了。

师：把掌声送给他。同学们，把前面调查情况的意思用一句话放到整个故事中去，一起说出来。谁愿意试试看？

生：西门豹先调查了邺县的情况，了解了田地荒芜、人烟稀少的原因。在河神娶媳妇那天，西门豹先说新娘不漂亮，让巫婆去转告河神，这样就淹死了巫婆。又以催一催巫婆为借口淹死了官绅头子。最后教训了其他官绅，让他们不要再骗百姓的钱了。

师：学着刚才几位同学的发言，自己再说一次。

（生练说，师巡视并适时点评。）

师：西门豹惩治了巫婆和官绅头子后，带着百姓开凿了12条渠道，庄稼得到了灌溉，年年都有好收成。这一天他来到开渠的地方视察，正好遇到了之前的那位老大爷。（师扮演老大爷）大人！听说河神娶媳妇那天，大人您惩治了巫婆和官绅头子。那天，老头子我正好身体不舒服，没有到漳河边去看热闹。大人，您是怎么惩治巫婆和官绅头子的呢？

生：那天我先看新娘，以新娘不漂亮为借口，把巫婆扔进漳河淹死了。

师：那么官绅头子呢？

生：我见巫婆迟迟没有回来，就叫官绅头子去催一催，于是又淹死了官绅头子。

师：这个方法真巧妙，后来呢？

生：最后，我又教训了其他官绅，叫他们不要再骗钱害人了。

师：怪不得从那天之后，那些官员就再也不敢欺负我们老百姓了。大人，上一次您在跟我说话的时候，您肯定就已经想好了这些主意，对不对？

生：对。

师：既然已经想好了，您为什么不直截了当告诉我，让我成为邺这个地方第一个知道秘密的人呢？

生：如果我告诉了你，别的官紳可能就会知道，他们可能会有所防范。

师：哦，您怕我口风不紧、走漏消息，是不是？

生：嗯。

师：掌声送给他。同学们，看屏幕，现在你知道作者不写这些修饰词的原因了吗？（出示）

西门豹奇怪地……问：“这是怎么回事？”

西门豹严肃地问：“这话是谁说的？”

西门豹愤怒地问：“新娘是哪儿来的？”

西门豹轻蔑地问：“那么漳河发过大水没有呢？”

西门豹胸有成竹地说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

生：如果课文写了的话，后面就不用再写下去，因为读者都能猜出后面的事情了。

师：掌声送给她。所以西门豹惩治巫婆和官绅头子的方法好在以——

生：以其人之道还治其人之身。

师：也可以叫以——

生：以牙还牙。

生：还有以眼还眼。

师：一旦写了就把这个计划泄露了。所以，同学们，不要觉得修饰词用得越多越好，用得合适才是好！今天我们就讲到这里，下课！

教学评析

妙用教材，巧设活动

——观朱煜老师《西门豹治邺》

教学有感

设计有效的学习活动，这是难点，也是重点，是检验教师“会不会教语文”的一个重要标准。观朱煜老师的《西门豹治邺》后，我顿悟，原来我们可以这样“妙用教材，巧设活动”。这一课的教学，环节设计颇为巧妙。活动与活动之间有着内在联系，上一个学习活动是为下一个学习活动做准备，下一个学习活动又是上一个学习活动的延展，不着痕迹，让过渡更为自然。课堂教学行云流水，任务达成水到渠成，这是设计活动的最佳效果，更是课堂教学的最高境界。

现撷取几个片段，来谈谈我的收获。相信读完，你一定也有颇多启示。

一、字词教学有内涵

中年级生字词教学，不像低年级那样唱重头戏，却要体现“简约之美”，更要体现“丰实之美”。朱老师的字词教学看似简简单单，但深藏教者对汉字教学的研究。

“邺”字的教学重点在于分析理解偏旁的含义，“双耳旁”的左耳旁与右耳旁有着不同的含义，学生通过偏旁不同的位置就能推知相关汉字大体的意思。这种“望形生义”的分析法，符合学生的学习特点，变机械记忆为理解记忆，优化了识字方法，既能使学生轻松愉快地掌握识字方法，也能激发他们主动探究文字秘密的兴趣。

从“邺”字到“豹”字，只用一句话就进行了过渡。说到“豹”字的教学，更含学问，且将易错的笔画变得形象化，易于记忆，不易写错。解构字理，明晰内涵，把复杂抽象的生字变得简单形象。这样，学生对汉字既有了感性认识，也掌握了字形与字义。

二、理解课文有妙招

读懂这篇课文，对于四年级学生来说是易事，但“读懂”并不等于“会用”。

我们知道，统编本教材更加注重语言实践，在学习语言文字的运用中提高学生的语文能力。课堂教学中，朱老师追求的不仅仅是学生学习的结果，更是将重点放在学生的学习过程中。词语的出示，不单单是为了会认读、会理解，而是要将词语的价值发挥到最大化。朱老师借助两组词语，指导学生说清故事的起因和结果，同时也理解了课文内容。在此学习活动中，朱老师特别强调“可以用不同的句式表达相同的意思”，鼓励学生多种表达。正是有了这样的训练，当出示四个词语“开凿、渠道、灌溉、收成”后，学生在没有任何提示下，也能说得清楚明白。

这样的教学过程，在实践层面上，至少有两点值得我们借鉴：一是充分挖掘课文中的“语言”因素，引导学生理解运用语言;二是搭建言语实践的平台，帮助学生在表达中理解课文内容。

三、简要复述有途径

“语文的应用规则怎么教给孩子，最好的途径是在实践中让学生自己领悟。”朱老师是这么说的，也是这么做的。

“简要复述”板块教学流程为：师生梳理“故事经过”—提取情节关键词—借助关键词简要复述—创设情境巩固复述。整个教学过程中，朱老师并没有告诉学生什么是“简要复述”，而是在不断实践的过程中，让每个学生自己去体会、去构建学习方法。“简要复述”的落点在“要看新娘、淹死巫婆、淹死官绅头子、教训其他官绅”这四个步骤中，这样安排是有根据的，因为语文园地“交流平台”明确指出：《西门豹治邺》调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些;而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。

朱老师深谙语文教学内涵，熟识学生学习规律，在讲述过程中，朱老师根据学生的具体复述进行了针对性的评价，给每一个学生提供了说话范式。

学习语文应该以实践为先，实践为重，这样的知识传授是隐性的，却是更有效的。

在这一板块的教学中，我特别欣赏朱老师以表演的方式推进“简要复述”。这个环节的成功原因有三：一是朱老师天生就是位“演员”，语气语调、动作表情把握到位，一下子就把学生拉进创设的情境中。二是“时机”掌握得恰到好处。在一次次的自由练说、指名说、同桌互说的基础上，达到“熟记于心”的程度再进行表演，减少了学生对表演的畏难情绪。三是“师生表演”是朱老师的拿手绝招。每到这类环节，必定会看到课堂气氛热烈、学生兴趣高涨的教学情景。

四、思维训练稳落地

在实际的課堂教学中，我们该怎样在发展学生语言能力的同时，有效地发展学生的思维能力呢？朱老师的课堂为我们做出了很好的示范，他根据教学内容与学生的实际认知，设计了一些“近区域”的问题，并通过恰当的引导，拓展其思路，引领其思维。

在师生两次轮读“调查情况”后，朱老师以“你们觉得我读的西门豹怎么样？”为话题引发学生对“怎样写好人物语言”的思考。这个问题如果马上解决，课堂一定会陷入沉默。因此，朱老师并未如此处理，而是先放一放，存疑下来。然后通过“简要复述”的表演环节，让学生自己体会到答案。“问题搁置”为的是更全面的理解，更深层次的挖掘，更积极地启发思维。

语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进，相互统一。“思维发展与提升等都是以语言的建构与运用为基础的”，正如朱老师设计的“提示语的加与不加”的学习活动，不是以朗读为途径来解决，而是放在语言实践活动中去感悟、去理解。经过课文的简要复述，表演对话的引导，前后勾连，形成整体思路，当再次回到上个环节存疑的部分，问题已自然而解。这两次前后呼应的训练，其实就是对课后习题“找出第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”的完美诠释。只有将学生的思维触角伸向教材的忽略点和知识的深处，语文教学才能在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行，语文教育才能真正促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

（作者单位：上海市建平实验小学/ 安徽铜陵市人民小学）

责任编辑 郭艳红