关于预选士官任职培训的几点思考

时劭科，张鑫，宋建，杨怀磊

[摘           要]  针对预选士官任职培训中存在的某些问题，从院校、学员、部队三个方面进行探究，分析问题产生的原因，并结合实际教学经验及现实需求，提出有关预选士官任职培训的意见建议，对预选士官任职培训具有一定的参考价值。

[关    键   词]  预选士官;任职培训;实作教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0188-02

一、引言

士官队伍是我军的重要组成部分，其能力高低对部队战斗力起着至关重要的作用。目前，随着新型武器装备列装加快，部队对有技术、有能力的士官人才需求日益突出，而预选士官任职培训是士官队伍建设的第一关，其培训质量对整个士官队伍的能力水平有着重要的影响。预选士官任职培训能有效缩短人才培养周期，提高人才培养效率，但从多年培训效果来看，仍存在一些不足。本文从预选士官学员自身特点、院校任职培训现状、部队对培训质量评价等方面入手，分析了本院预选士官任职培训的现状及产生原因，并针对性地提出了相关建议。

二、预选士官任职培训的现状

（一）学员自身特点

1.文化基础差异大

近年来预选士官中高学历比例越来越高，有相当一部分在校大学员士兵，也有大学毕业入伍的，但大部分是高中或中专毕业入伍的[1]，学员文化基础的差异，决定了其接受程度的不同，对教员的授课质量提出了更大的挑战。此外，学员第一次接触装备理论课程，加之院校缺少装备教具，使学员理解难度增加，致使部分学员学习情绪低落。

2.学习态度不端正

高中毕业入伍的士兵中有很大一部分学员是因高考失利才来当兵的[2]，对学习没有太大的兴趣，甚至绝大多数都抱有来当兵就不用学习的心态，在预选士官任职培训中，这种学习态度让其极度厌学，对培训质量产生了消极的影响。

3.学习目标不明确

学员经过三个月新兵训练后，直接进入预选士官任职培训，不了解部队的工作环境，不清楚基层的工作内容，不知道以后工作中需要用到哪些知识，导致学习过程中目标不明确，仅靠教员讲授很可能会激发其逆反心理，让学员从“要我学”转变为“我要学”的学习观念也仅停留在口号上。

4.职业规划尚未建立

大部分预选士官年纪在20岁左右，心智不成熟，没有形成自己完整的世界观、人生观、价值观[3]，容易人云亦云，缺少自己的人生规划，不清楚自己的人生定位。

（二）院校任职培训的现状

1.忽视职业教育特点

预选士官任职培训属于职业教育的一种，但目前院校普遍追求高等学历教育，忽视了职业教育的特点，以学历教育的标准来衡量职业教育，偏离了职业教育教学目标，甚至为了追求教学体系的完整性，而忽略了任职教育以实用为主的目标。在教学过程中将学历教育的手段方法生搬硬套到任职教育中，往往取得适得其反的效果。

2.重理论教学，轻实践教学

一方面院校教员部队实践经历较少，缺乏实际装备的使用操作经验，往往将更多的精力放在理论教学上，而学员本就对装备缺乏直观感受，过多的理论教学使学员更加难以理解讲授的内容，同时又背离以实用为主的教学目标;另一方面由于装备更新换代不断加快，院校实践教学所需新型装备比较缺乏，造成实践教学难以有效开展的局面。

3.课程安排时间不合理

由于预选士官在校培训时间较短，排课时往往过分关注授课时间，忽略了学员的接受程度，比如一门课程基本5到7天时间结课，一天授课时间在5小时左右，学员普遍无法消化所学知识，结果就是为了完成教学任务而教学，没有达到预期的教学目标。

三、原因分析

（一）对学员层次把握不准确

预选士官中选择从军报国的心理各有不同，有的是屈服于家的压力，有的是抱着不用学习的态度来过渡一下，也有准备提干考取军校的，但大部分学员高中成绩不理想，对学习没有太大兴趣，另有研究数据表明[4]，预选士官不存在智力低的问题，学习成绩不理想的主要原因是存在畏难心理，没有养成良好的学习习惯，积极主动参与性差，在授课过程中教员注重教授理论知识，没有很好地从学员心理上积极引导，帮助其完善学习方法，没有调动学习的积极性，这很容易造成学员屈服于教员的压力，知识点死记硬背，短时间记下来了，考试通过了也就忘了，没有达到内化于心的目标。

（二）培训目标不明确

按照军事训练大纲，预选士官需要掌握所从事专业的基础理论知识和基本操作技能，因此，确定的培养目标应该是贴近部队、贴近战场，向实战化拓展。但在教学内容的编排上有一定的不足，一方面实际操作训练远远小于理论学习，学员花费大量时间在基础理论课程中，而本专业的实际操作训练时间较少，造成学员未能掌握本专业基本装备的操作使用方法;另一方面为追求教育体系的完整性，一些非专业课程安排较多，形成一种“全面能力”培养的局面，造成各专业预选士官专业特色不明确的现象。

（三）實际操作条件保障困难

实装总是优先满足部队使用，院校有一定的滞后性，模拟器还原程度有限，实际教学效果有待进一步提高，任课教员实装操作经验缺乏，制约着实际操作课程教学效果的提高。另外，新型装备的相关学习资料配发院校速度也滞后于部队，造成教学内容更新较慢的现状。

四、应对策略

（一）预选士官年龄较小

预选士官年龄一般在20岁左右，心智不成熟，正处于成长定型阶段，在课程思政中，不仅仅要帮助预选士官建立忠于职守、团结协作、无私奉献、献身国防的职业道德，还要积极引导预选士官建立正确的人生观、价值观，规划好自身的发展路线，让其对自身以后的成长路径有清晰的认识。

（二）积极引入实际案例

在专业课授课过程中，积极引入实际案例，以实战化引领专业课教学。实际案例更加贴近战场，更具有说服力，不仅能提高学员学习兴趣，还能激发其训练积极性和主动性。另外，在实际操作课中加入评比竞赛机制，每次操演完毕后，以实战化标准进行点评，分析操演中每名学员的不足，帮助学员补齐短板。

（三）优化预选士官选拔机制

在三个月新兵集训后，应先将新兵分配到部队工作，一段时间后再进行预选士官的选拔。一方面学员对自己的任职岗位有了一定的认识，了解了自身任职能力的不足，明确了在院校培训中应该掌握哪些知识;另一方面通过制定相应的选拔标准并严格实施，不仅能提高预选士官的生源质量，还对预选士官培训质量有一定的促进作用，这对整个士官队伍的建设都能起到一定的作用。

（四）把培训目标融入培训中的各个环节

在制定预选士官培训目标时，应明确教学目的，并在教学实施过程中严格落实到位。一方面加强教员培训，深化对教学目标的理解;另一方面突出教学督导作用，在整个教学实施过程中及时纠正偏差。

（五）积极引入新兴技术手段

为解决院校实装较少、实际操作教学效果不理想的困境，可以积极引入新兴技术手段，比如VR（虚拟现实）技术，通过虚拟仿真能极大提高实装的还原程度，且随着装备的更新换代，相关软件的更新速度必定远远高于模拟器的建造速度，而且建设成本相对较低。另外，学员对新兴技术的接受度普遍很高，能极大地提高学员的学习兴趣。

（六）积极与部队开展联教联训

筹划建立与相关部队单位的沟通交流机制，积极与部队沟通对接，结合院校教学实际与部队训练计划，安排适当的联教联训[5]。参照部队训练计划，针对教学内容，合理安排预选士官的联教联训，不仅能让学员接触到部队的训练工作，增加学员接触实际装备的机会，还能让学员发现自身的差距，激发学习欲望，有助于转变学习态度，从“要我学”变为“我要学”。在联教联训过程中，通过引导学员思考，能更好地让学员理解理论知识与实际操作间的联系，有助于学员掌握操作使用的技能，真正做到理论联系实际。在联教联训过程中，带队教员练也是自我学习提升的一个过程，不仅能紧贴部队训练实际，增长自身实际操作技能，还能为后续教学奠定基础。

五、结语

预选士官教育的成败对士官队伍的建设有着重要的影响，要做好做精预选士官的任职培训工作，需要针对部队的现实需求，切实解决好岗位需要什么技能，院校就教什么技术的问题，才能培养出部队建设和作战需求的合格人才。

參考文献：

[1]黄隽，宋艳波，任永吉，等.预选士官专业基础课教学改革思路[J].继续教育，2015（8）：71-73.

[2]王建刚，邓锦和，王思力.预选士官教育培训中五种心理效应分析[J].空军预警学院学报，2015，29（6）：459-461.

[3]莫方伟，温国强，张永亮，等.预选士官专业教学中人生观教育的探索与实践[J].课程教育研究，2013（36）：168-169.

[4]黄琨，程勇.士官教育动力究竟是什么[J].中国军事教育，2010（3）：49-52.

[5]黄隽，曾家有，钟建林，等.预选士官联教联训工作探索[J].继续教育，2016（10）：70-71.

◎编辑 鲁翠红