小学数学计算教学策略的探讨

郑婷

摘要：目前，课堂教学和学生之间相互脱节，教学过于传统和古板，训练的方式比较枯燥，降低了学生的学习热情。老师过于注重学生计算结果的准确性，忽视了学生估算能力的提高，导致学生的计算能力发展过于片面。因此，老师要改变传统的教学理念，丰富教学形式，锻炼学生的计算能力，促进小学数学计算教学的改革发展。

关键词：小学数学;计算;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

计算是数学教学中学生应具备的基本能力，小学生应夯实自身的计算基础能力，为后续数学知识的学习做好铺垫。同时，计算问题在生产生活的各个层面都有渗透，也是确保学生进行数学学习的前提保证，尤其在小学数学新课程改革大背景下，教师更应注重通过多元化的教学手段，提高小学生的数学计算能力。

一、分层教学，讲解计算方法

小学阶段的学生受生活环境、学习能力、思维发展程度等的影响，在学习数学计算知识方面具有一定的差异性，单纯以程式化、统一化的模式对学生进行计算教学引导，不利于每个层面的学生都可以体系化、完善化的接受计算知识。因此，教师可以根据学生的日常学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等进行综合，然后对学生进行分层教学引导，以便于教师可以对学生进行因材施教的教学，使不同层面的学生都可以在自身层面提高数学计算能力。对于小学数学计算问题而言，涉及乘除法的问题会产生一定的计算难度，尤其是在涉及小数点的情况下，学生容易出现计算错误。因此，教师可以将计算能力较强的学生组建成A组，将计算能力中等的学生组建成B组，将计算能力较弱的学生组建成C组。教师可以对A组学生进行计算题目自行设定并计算的测试，可以规定计算题的数量，并要求学生在规定时间内完成，最后设计的计算题目最具难度，且在规定时间内最先完全回答正确的学生即被评定为获胜者;对B组学生进行计算比赛，为B组学生出示若干道口算问题，并在规定的时间内完成，以此为学生创设竞争氛围，并以此让B组学生之间通过比赛提高计算能力;而对于C组学生的计算考查，则可以先让其理解计算的定量、概念，然后由教师为学生出示相对简单的计算考查问题，以此帮助C组学生巩固理论知识，提高计算能力。同时，教师还应针对每个组别存在的计算问题进行针对性指导，以此确保三个组别学生都可以在自身的基础上，相应地提高计算知识学习能力。

二、引入学具教学，降低学生的计算难度

小学数学计算课程大多具有较强的抽象性，这给处于数学素养启蒙时期的学生带来不小的思维压力。在以往的小学数学教学中，很多教师直接将算式出示给学生后，就让学生开展计算练习，这种教学模式非常不合理，不仅无法达成满意的教学效果，也加大了学生计算能力的培养阻力。学具教学是一种创新的教学方法，不仅可以满足新時期小学生多样化的学习需求，也有益于学生计算能力的锻炼和提升。基于此，教师想要在小学数学教学中有效培养学生的计算能力，必须充分考虑小学生的实际能力和数学计算课程的特点，根据具体的教学内容积极引入学具教学，一方面可以将抽象的计算知识具象化地呈现给学生，降低学生的计算难度，另一方面也能帮助学生在实物中抽离出计算定理，从而培植学生的逆向思维能力。

比如，在教学“加减混合”一课时，教师可以将苹果教具卡片作为学具展开辅助教学，通过形象化的学具演示操作吸引学生的课堂注意力，带领学生认识加、减混合运算试题，掌握加、减混合运算试题的运算顺序，能正确计算10以内的加减混合试题，不仅可以帮助学生更加流畅地开展加减混合运算，还能有效培养学生观察、比较、抽象概括以及计算等数学技能，从而大幅度提升学生的数学核心素养。

三、创设实际情境，优化学生的计算思维

因为课堂情境脱离现实，无法及时唤起学生的生活记忆，影响了学生对算理算法知识的理解情况。面对这一现实问题，小学数学教师便要积极调整创设情境的方式方法，以合理情境展现生活中的数量关系，以便由此启发学生，优化学生的计算思维。借助情境，我们则可将算理与算法知识教学结合起来，既可让学生理解运算道理，也能让学生自主推导运算方法，从而有效培养学生的计算能力。在情境驱动下，小学数学教师也要鼓励学生自主探索运算法则，让学生积极迁移自己的运算经验，使其客观分析运算规律、运算法则，以便逐步提升学生的运算水平。如此，则可从根本上改善运算教学质量，让学生实现可持续发展。

例如，在《多位数成一位数》一课教学中，笔者就利用以下问题创设了实际情境。问题一：学校为了奖励进步突出的学生，准备在各个班级内选择学习成绩优异、素质水平较高、乐于助人、进步突出的三名学生，而本校各个班级数量加起来大约有30个班级，请问学校需要购买多少份奖品？问题二：小安在妈妈的陪伴下来到商场，看重了单价都是200元的鞋子、外套与裤子，妈妈也为小安购买了这三件物品，请问一共花了多少元？这两个问题比较贴合现实，有利于启发学生，让学生自主回忆数学计算经验。根据自己的理解，本班学生也列出了“30×3”“200×3”这两个算式，能够以竖式计算方式得出结果。在此基础上，笔者就引导学生观察了“30×3”“200×3”这两个算式的特点，数一数被乘数末尾的0与乘积末尾0的数量关系，据此启发学生，让学生思考整十、整百数乘以一位数的口算技巧。由于学生正确计算了“30×3”“200×3”这两个算式的结果，所以在笔者的提醒下，学生也发现了具体的计算规律，产生了数学猜想。接着，笔者就展示了一组整十、整百数乘以一位数的计算题，让学生分别以口算、笔算的方式计算算式结果，验证学生的猜想。如此，小学生就能自主建构运算知识，切实突出了学生的主体学习行为，更新了学生的知识结构。

结束语

综上所述，培养学生的计算能力不仅可以夯实学生的数学基础，还是小学数学必然的发展趋势。因此，教师应该顺势而为，充分考虑小学生的心理特点和实际需求，在计算教学中积极引入创新的教学手段，为学生构建更生动的数学课堂，多角度激发学生的计算兴趣，全方位培养学生的计算能力，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献

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