小学数学课堂教学中小组合作学习的运用研究

张林燕

摘要：面对时代的进步与社会的快速发展，教育事业在这一过程中迎来更多机遇的同时也迎来更加严峻的挑战。采取多元化的课堂教学模式，综合应用小组合作学习法开展小学数学课堂教学，符合现代素质教育的教学要求和目标，能够培养小学生独立思考自主探究的意识与能力。本文主要对小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用进行深度阐述和分析，旨在进一步提升小学数学课堂教学效率和质量，为提升学生综合素养奠定基础。

关键词：小组合作学习;小学数学;课堂教学;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

合作学习模式的提出，非常适用于当前的小学数学课堂，在课堂上培养学生的团结合作意识。学生进行自主学习，组内能形成良好的学习氛围，极大地提高了学生的学习积极性，让学生对学习感兴趣。不仅如此，小组合作学习、群策群力，对学习资源进行有效整合，有利于学生进一步掌握知识，并培养学生解决实际问题的能力。合作学习模式对小学数学而言是一種十分高效的学习策略。

1、小组合作学习在应用于小学数学教学存在的问题

1.1小组划分不合理

在小组合作学习应用于小学数学课堂教学时，教师要合理划分小组。考虑到讨论的便捷性，教师通常会按座位区域进行小组划分。但是按区域进行小组划分，可能出现各小组实力不均的情况，若将思考能力强、动手能力强的学生安排在同一组，而将思考能力较差的同学分配在一起，面对同样的讨论问题，思考能力强的一组便总能先得出答案。长此以往，虽然思考能力较强的学生可能产生学习数学的动力，但思考能力差的学生可能因此出现懈怠的情况，所以，教师在进行小组划分时，不能只依据讨论和管理的方便性分配小组成员，更应当根据学生的思考情况和动手能力进行科学合理分配。

1.2缺乏教师有效的指导

虽说小组合作学习的主体是学生，但小组合作学习能否有效地进行，离不开教师的指导。在实际教学中，有些小学数学教师对小学生的实际水平了解不够充分，在进行小组合作学习前对小组合作学习的内容和目标缺乏必要的指导和详细的讲解，导致小学生在小组内无所适从，讨论不到“点”上，小组合作学习流于形式。还有些数学教师对小学生的讨论疏于指导，使很多小学生盲从于他人的答案，阻碍了小学生思维的发展，小组合作学习事倍功半。

2、小学数学教学中提升小组合作学习有效性的具体策略

2.1重视小学数学教学中的小组合作学习分组

由于每位学生的思维方式、理解与接受能力不同，因而教师应该先对学生的个人学习情况进行充分的了解，以知道每位学生的数学学习基础以及水平，这样才能做好有效的分组。比如，教师可以通过日常学习的观察、相关的学习测验等方法，以了解学生的数学学习基础，从而将学生归入不同的学习层次，进而实现学习好的学生与学习基础弱的学生进行合作，最终实现优势互补的数学小组合作学习效果。

2.2科学合理地安排学习合作小组

小学数学课堂的小组学习中，关键的一步是进行合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用。教师安排数学学习合作小组的步骤有以下几个：第一，确定每个小组的人数。根据班级人数和需要分的小组数来确定每个合作小组的最终人数。小组人数不宜过多也不能太少，人数太多会不专心学习，课堂讨论也可能变为小组聊天;人数太少会令小组数量增加，教师管理起来难度加大，且小组人数太少无法集思广益，学生相互交流的内容也少。因此，合作小组的人数多少直接决定着小组学习效率和学习质量。通过多方面的数据调查，结合数学这一学科的性质，四五位学生为最佳的小组人数，既能够促进小组之间进行交流讨论，也方便教师管理。第二，根据学生特点合理分组。学生的学习成绩、能力以及性格都是不同的，教师在进行数学合作小组分组时要将这些因素都考虑进去，针对每个学生的性格等进行合理分组，保证每个学生在小组中都有所收获，且保障小组之间的讨论积极性都是高涨的。第三，小组成员取组名。每个数学学习小组都可以取组名，方便教师对小组进行评价登记，也能增强组员之间的凝聚力，还能提高分组的趣味性，让学生不排斥小组合作学习的教学模式。合理安排合作学习小组对于小学数学课堂教学能起到事半功倍之效。

2.3丰富合作形式，使课堂取得实质性进展

小组合作学习的模式非常注重学习的有效性和实质性，若是学习内容、学习程度、问题难度等方面都不同，但还是利用固定的合作模式，不仅不能进行有效地合作学习，反而适得其反。学生的合作本就是思维的碰撞，就要求小组内的成员要敢于发言，敢于质疑，抛出自己的观点，和其他成员进行讨论，最终获得问题的解决。由于一些地方因素的变化，学生合作的模式也应是多种多样的，如组内有一个人主导为组长，承上启下，上与教师联系，下组织同学交流。这样的合作模式适用于较简单的学习任务，学生可以自行组织合作，由小组成员间选取组长，组织同学间进行交流，得出结论后组长与教师联系汇报学习情况。还有针对学习任务较为困难的模式，小组内没有组长，由教师进行引导，每个成员一次将自己的观点提出来，小组内讨论，最终得出最优解，教师再进行评价。多样的合作模式能应对不同的情况，不仅能实现小组间学生的思维交流，更加深了对知识的深刻认识。除了找准正确的合作模式之外，要让合作有实质发展，教师就要对学生进行正确引导，不能最后流于形式，缺失交流目的性。

结语

新时期下对教学提出的要求越来越高，对学生提出的要求也越来越高。小学是为学生思维能力打基础的一个重要学习阶段，小学数学教师在数学教学中要合理科学地应用好小组合作学习教学模式，进而提升学生的思维能力。

参考文献

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