高三语文群文阅读高阶思维培养的有效途径

唐学峰

摘要：高三语文教学是提升学生学习成果的重要阶段，应用群文阅读这个培养他们高阶思维的合理方式，可以让教师结合教材文章内容讲解，帮助学生认识学习高中语文的文本阅读阅读和学习方法。通过指导他们完成简单的阅读理解习惯入手，增强学生的阅读意识和思维能力。再以指导他们完成文本阅读为主线，促使学生更快更好的完成对文章语言的分析和具体形象上的理解，从改善学生思考文章情感的批判性思维着手，推动学生高阶思维发展的真实能力。

关键词：阅读文本;高阶思维;语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

语文学科是通过培养学生创造性思维，来增强他们的分析性思维能力和批判性思维能力。虽然大家能够通过认识思维形式和思维方法，来对自己的能力进行学习和判断。但如何完成语文学科的课堂教学任务，使学生能够具有一定的高阶思维能力，仍旧是高三语文教学的一大重点。教师可以尝试采取群文阅读下的有效思维培养途径，让学生能够具备学习更多语文知识的高阶思维能力。

一、利用语文互动课堂满足学生高阶思维阅读需求

学生在脑海中认识语文教材知识，并对这些知识进行运用过程中的加工和消化，是他们理解知识点内容的详细基础。而教师所要做的就是根据学生在基础上的差异性，让他们进行学习过程中的相互沟通和课堂互动，帮助学生更好的认识到自己在思维能力上的提升空间，促使他们能够以完成学习任务和群文阅读材料的详细理解为基础，提升以往在语文阅读和理解能力上的认知[1]。这样，学生就具备了认识和深度领域教材文章的思维意识，能够在教师的教学指导下，形成一定的高阶思维学习阅读习惯。

例如《蜀道难》这节课内容，主要是描述蜀山地形的险恶和人们探索自然所得结论的来之不易。学生在理解时需要分两个部分来进行理解，一是理解文章中描写客观景象的部分，二是文章中用于描述作者特殊情感的部分。当中可以帮助学生详细理解文章的工具，主要有教材注释和他们在脑海中形成文章描述特殊场景的思维工具。教师需要帮助学生认识到个人在理解文章注解时，是否存在翻译文章语言迟到特殊难度。然后再引导他们完成对文章的翻译和理解文章场景的细致勾勒，使其能够在脑海中创造学习和理解文章内容的阅读思维，进而培养他们在文章阅读需求上的高阶思维[2]。围绕学生是否存在提升个人思维能力的具体意识，展开培养他们个人思维的阅读体验活动和课上阅读讲解，使语文教学存在指导学生阅读的科学安排。

二、合理规划群文阅读文本使用培养学生高阶思维

教师要在群文阅读课堂环境中，创造一个适合学生阅读文本的有效互动环节，并规划怎样使用阅读文本来帮助学生提升他们的思维能力。通过对文本进行适当的教学规划，分析当中可供学生欣赏和领域的文章语句。把教材分为以描述客观事实和表述作者情感的两大部分，帮助学生区别这两个部分占文章全文篇幅的比重。再从中找出对话或人物的独白，让学生对其形象进行评价和分析，使他们存在创造可理解的新的学习形象的思维能力[3]。再延伸出培养学生高阶思维的阅读文本学习要求，让语文教学发挥引导他们理解和阅读学习的目标作用。

如《扬州慢》这篇文章阅读文本的规划使用，首先要代入旁观者的角色，发现当中所包含的情感元素。然后再通过结合文章配图，说明情感表达的阅读理解分析形式，确定这是以景抒情的一篇议论文。要求学生从中找出体现人物情感的语句，并用现代语言说明这种情感的由来，让他们创造一个自己理解的新的学习形象。点评学生认识扬州景物时，是否存在完全主观的批判性思維。然后通过固定形象表达情感时的联想方法，让他们以直观思维认识到，自己可以通过想象勾勒出完整的事物形象。再让学生根据客观事实景物，和他们所描述景物形象时的夸张或拟人化语言，认识自己批判文章情感或学习思维时，是否能够综合深刻和灵活的思维品质，独创学习文章景物描写的特殊思路。最后，总结学生从阅读《扬州慢》这篇文本中，认识到了自己和怎样的客观事物，让他们以创造性和批判性思维，再度处理阅读中提到的学习形象。围绕学生思维品质能否再度提升，这个培养学生高阶思维的痛点，认真落实对阅读文本的全文结构梳理和文章主旨的讲解，让他们认识以景抒情这种写作手法的重要表达，使学生的高阶思维可以得到不断的提升和演化。

结语：

教师要把培养学生高阶思维的语文教学，当成帮助他们认识和建立新的学习形象的过程，让学生依据教师的文本阅读指导要求，完成对教材文章的学习和理解。再根据他们可能存在的错误理解，举例说明文章中特殊语句的用法，提升学生的创造性思维能力和这种能力推动个人高阶思维发展的可能性。结合学生在思维意识上的强或弱，采取一定的学生阅读行为习惯引导，让语文教学群文阅读发挥激发学生思维和互动的积极影响。

参考文献

[1]孙宏志，解月光，姜玉莲，钟绍春.课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例[J].电化教育研究，2020，4106：91-97+104.

[2]孙云云.谈群文阅读中学生高阶思维能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，04：34-36.

[3]刘丽娟.在群文阅读教学中促进学生高阶思维发展[J].文学教育（下），2021，10：104-105.