浅谈高中地理气候教学的策略研究

谢佩琼

摘要：在对我国现阶段地理教学整体的发展情况进行综合分析之后，可以发现，学生在有关“气候”这一章节的学习成效差的原因有三，一是相关地理基础和基本技能普遍薄弱;二是还未适应对学习方法、逻辑思维以及析图能力要求更高的高中学习状态;三是有部分学生没有具备学习自然地理部分所需的判断力、空间思维、综合思维等能力。对此，高中地理教师应该要找到学生学习过程中存在的薄弱环节，进而提升教师教学观念，转变教学行为，改变学生学习方法。

关键词：高中地理;气候教学;实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中地理正因为对学生的抽象思维和逻辑思维要求比较高，且高中新生相应基础知识的缺乏，直接影响到学生整体学习进度，甚至出现了跟不上节奏的情况。学生思辨能力的提升会影响到天气、气候知识学习的最终结果，如果能掌握基本的运动原理就能了解后期大气环流的基本过程，从而为后续气候分布规律、特征的学习打下坚实基础。在高中地理的教学过程中，如果能够实现现实资料与学习内容之间的相互结合，更能够推动高中生群体兴趣的培养，同时，逻辑思维能力将得到进一步的发展和综合的进步。

一、高中地理气候教学现状

针对高中地理气候教学现状进行分析，可以发现：首先，学生对于概念内涵掌握较差。例如，学生对天气系统的理解，仅能记住天气状况方面的一些词语，却没有理解锋面、气旋、反气旋概念的关键特征和定义陈述;简单地把冷暖锋控制下产生降水和气旋产生降水这两种天气现象混淆起来，没有注意到冷、暖锋有前后气温改变状况等。其次，学生对于程序性知识掌握较差。主要体现在学生因忽略空间尺度而不会分析影响气候的因素，不能从空间尺度变化的角度去分析气候影响因素对气候特征的影响，也不能将锋面产生的天气特征与抽象的地理图像相对应起来。最后，学生对于反省认知类知识理解不透彻。不会用地理环境整体性的思想去分析气候要素与地理环境各要素之间的关系。综上，高中生在高中气候知识的掌握上情况较差，除了较为简单的地理事实性知识掌握较好外，对地理整体性思维、空间定位等地理学科思维要求较高的概念性知识、程序性知识以及反省认真知识掌握程度均较差。

二、高中地理气候教学的实践策略

（一）以气候要素為核心，系统整合考点知识

构建中学气候知识专题要深化对《义务教育地理课程标准》、《普通高中地理课程标准》、地理新课程《考试大纲》的研读，收集、整理高考地理的高频考点，归纳同类考点，注重考点知识间的逻辑联系，结合布鲁姆教育目标分类理论的知识认知层次，重新组合成重难点突出、脉络清晰、层次性明显的知识板块。高中气候专题涉及大气受热过程、热力环流原理、全球气压带风带的分布、季风环流、常见的天气系统、世界气候类型分布规律、气候特征、全球气候变暖对生态环境以及人类活动的影响、气象地质灾害的成因、区域地理中气候的特征及其对各地理要素的影响等考点知识，按知识间逻辑联系顺序划分为气候与天气成因、气候影响因素、气候类型分布、气候特征、气候影响等五个知识模块。在开展高中地理教学的时候，就要以气候要素为核心，认识到气候与其他地理要素多因素的综合，系统整合考点知识，形成紧密联系的系统专题。

（二）查缺补漏，提高专题的全面性这里的“漏”指教学过程中学生暴露出的难点、疑点、以及应初高中气候知识的联系需要补充的内容、或者是教师还没优化整理的时事热点等。教师应根据学生的实际学情，有计划地进行补充，以提高专题教学的全面性和有效性。

例如，在高中教学等温线判读时，教师可以先把初中等温线的概念以及世界年平均气温分布图的判读作为教学导入，实现初高中知识的过渡，以帮助学生全面认识等温线知识，从而有利于促进专题教学的全面性和高效性。

（三）以知识属性为依据，优化组合教学方法

根据布鲁姆教学目标分类理论和地理科学体系内容间的内在逻辑，把中学地理气候知识体系划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识等四大类型，教师应根据不同的地理专题和知识属性，高中生以抽象逻辑思维为主，遵循认知规律，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，来保持学生进行教学的注意力，避免因教师“满堂灌”的单一教学方法是学生产生厌学情绪，从而提高专题教学效率，最优化教学效果。

比如，在高中教学气候类型这一地理程序性知识时，可采用分析综合法、比较法，引导学生先分析气温和降水的特征，进而分析气温和降水间的联系，并将其他要素的特点和联系综合成气候特征，最后与气候类型标准进行对比，确定气候的类型，即分析要素→分析要素间的联系→综合要素的特征及联系→确定气候类型的认知程序。

三、结语

知识内容构成上，高中气候知识主要以程序性知识、反省认知、概念性等理性知识为主，认知维度以运用为主，学习难度更大。因此，高中地理教师应该要认识中学地理气候知识在中学地理知识系统中的重要地位，完善中学气候知识体系的建构，有助于帮助学生在短时间内高效整合知识点，为中学气候知识教学提供了教学借鉴意义。

参考文献

[1]王毅南.高中地理概念性知识的教学策略研究[J].文理导航，2020（3）：64—65.

[2]鲁爱华.高中地理专题教学之大气[J].中学地理教学参考，2020（4）：29—35.