浅论对外汉语教学中的汉语拼音

张双

摘要：汉语拼音设计科学、使用高效，在对外汉语学习中深受学习者欢迎。尽管由于汉语语音的干扰，汉语拼音的认读、发音会遇到困难，但掌握它还是相对容易。声韵调基本掌握后，音节拼读，用汉语拼音朗读和写作句子也将十分简便。因此在对外汉语拼音教学中要注重声韵调和拼读规则的教学，理解教学的基础性、变通性、循环性的性质，积极实现汉语拼音在对外汉语语音、词汇、语法、听力口语、汉字和拼写汉语的第二文字方面的应用。

关键词：对外汉语教学;汉语拼音;范围性质;积极应用

在我国蓬勃发展的大好形势下，汉语作为第二语言的教学也迎来了欣欣春天。涵载着悠久灿烂的中华文化的汉语，成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。语言作为文明社会对话的主要工具，是国家文化输出与交流的主要方式。扩大汉语传播范围、方式、途径，是中国走向强国之路的切实需要。如何促进对外汉语教学事业发展？我们认为关键是要切实研究对外汉语教学本身。只有进一步提高对外汉语教学的质量效率、进一步扩大对外汉语教学的范围层次，事业的优势才能更好展示。在全面实施和发展对外汉语教学时，我们发现阻碍教学的一个重要因素就是汉语本身。汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点。尤其是汉语使用的古老复杂的表意文字汉字和独特的语音声调，对音素文字国家的外国学习者来说十分陌生、繁杂。汉字的学习是十分艰巨的任务，是对汉语学习的一个极大的拦路虎。

针对这一实际，对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入到教学中，并且随着汉语拼音及其正词法的不断完善，在教学和学习中不断改进汉语拼音的学习和运用。在一定程度上可以说对外汉语教学领域把汉语拼音作为汉语的第二文字进行教学和使用。汉语拼音在对外汉语教学中有着这样的独特地位，那么在对外汉语教学领域对它的研究显得十分必要。

一、对外汉语拼音教学的范围和性质

（一）对外汉语拼音教学的范围

对外汉语拼音教学包括：教授汉语拼音字母，通过学习、听写，使学生能达到看字能发音听音能记录的要求。教授汉语拼音声母、韵母，在认读和识记的同时，理解和掌握声母、韵母的搭配和音节的整体拼读。教授汉语拼音的声调，注重学生对高、升、折、降四个调类的理解和对读音的掌握。汉语拼音方案中比较容易理解的拼写规则，可以在讲解中让学生掌握，一些比较特殊的拼写规则，考虑到学生的实际学习情况，可以不做语音分析，直接采用整体认读音节的方式进行识记。对汉语拼音正词法的教学不做硬性要求，主要通过教材的学习，让学生能受到潜移默化的影响，使学生能感受汉语的词，在运用汉语时注意词语的整体性，或可在高级班和汉语言专业学生中介绍。

（二）对外汉语拼音教学的性质

1、基础性：学习一门语言，首先接触和应该掌握的是它的语音。在语音学习的基础上进而学习词汇、语法等其他的语言要素。汉语拼音是目前汉语最科学的记音符号。它记音准确、规则明晰、形式简洁，是公认的汉语学习的重要辅助工具。汉语拼音在对外汉语教学中既是学习的起点、又是其他各项语言学习的基础，因此汉语拼音教学在整个对外汉语教学中具有及其重要的基础性地位。

2、变通性：由于汉语语音自身的一些特点和汉语拼音方案制定原则的需要，使得汉语拼音方案具有一些缺陷：采用拉丁字母的形式而又有不同的发音;采用超宽式的注音方式;在一定形式下有主要元音的省略和特殊省写规则;缺少音变描写手段等，使得它更适合以汉语为母语的人掌握，对没有汉语语音基础的外国学生来说学习起来有很多困难。因此在对外汉语拼音教学中要通过一些变通的方法，宽泛拼写规则，使汉语拼音便于外国学生学习和使用。

3、循环性：汉语拼音对于外国学生而言是一种完全陌生的语音符号（或者可以说语言符号）。因此他们对汉语拼音的学习不是一蹴而就的，需要经过一个学习、修正的反复巩固的过程。因此在教学初期教授完拼音之后，还应该在教学的各个阶段和各个环节上，对它进行及时地复习、修正和运用。

二、对外汉语教学中汉语拼音的积极应用

汉语拼音因为它具有易学性、国际性等特点，广为外国学生接受。在对外汉语教学中，它的使用贯穿在听、说、读、写等各项训练中，渗透在汉语学习的方方面面，成全面学习和教学汉语不可缺少的工具。汉语拼音在对外汉语教学中的积极应用表现在：

（一）语音教学的助手

《汉语拼音方案》采用拉丁字母基本上概括了汉语普通话的全部语音现象和结构特点。学生在比较短的时间内掌握了《汉语拼音方案》，也就顺利地掌握了汉语普通话语音的基本内容。

汉语拼音的音节书写形式非常整齐，声、韵、调的区别也十分清楚。汉语拼音可以弥补方块汉字不能体现汉语语音结构的缺点，在语音教学中，可以通过音节的分解练习，帮助学生有针对性地正确地掌握声、韵、调。同时它也是训练辨别音、调能力的工具。

汉语是一种声调语言，外国人学习汉语最困难的也就是声调。对初学者来说，如果声调掌握不好，口头交际会受到很大影响，还会影响进一步学习汉字。通过汉语拼音的学习就容易学好四个声调，因为汉语拼音声调符号的形与音是一致的。标上调号后，声、韵、调非常清楚，而且四个声调符号也形象地表示出四个调形。学生读拼音，看调号，学说话，经过大量的练习，可以帮助學生辨别声调和读准确声调，建立起声调的习惯。

（二）语法教学的助手

汉语拼音拼写汉语，能开门见山地显示出汉语本身的各种语法形式和结构。学生可以比较容易地理解汉语最基本的词汇和语法单位——“词”，也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。

（三）词汇教学的助手

学习生词时，汉语拼音也能提供汉字所不能提供的信息。如分词连写、声调读音、多音字的读音等。

（四）听力口语教学的助手

听说学习和读写学习在汉语学习中是一对比较突出的矛盾。这种矛盾是由汉语和汉字的矛盾引起的。汉字难认、难写、难记的特点，使学习者对汉字本身的学习需要花很多时间，进而影响听说训的速度。尤是在汉语学习的初期，如果完全借助汉字进行口语教学，难点过于集中了。这时可在比较短的时间里教好汉语拼音，借助汉语拼音进行口语教学，在一段时间内出或少出汉字，就可以把主要精用在听说训练上。这样就能极大地提高听力、口语教学的效率，更好地满足学生用汉语进行口头交际的迫切需要。

近年来外国人编写的汉语教材，针对的学生如果是要求学习汉语的听说，不要求学习汉字的，多半就使用汉语的拼音读本。国内的教材中也有针对短速成或只学汉语听、说的学生的拼音文本。无论国内国外，《汉语拼音方案》都是进行语言训练的有效工具。为汉语洋文盲的听说能力和读写能力的协调发作出贡献。

（五）汉字教学的助手

难认、难写、难记的汉字，也有一定的结构规律，因此汉字教学要求我们按照一定的规律进行，以便于学生接受。而汉语教学中的语言教学规律和文字教规律常常是不能兼顾的。从语言教学的规律看，应该以一些结构简单的、常用的短句会话开始教学;从文字教学的规律看，应该以一些笔划比较少的独体字开始教学。这时常用短句会话中使用的复杂汉字就将打破汉字教学的规律。如“您好！”这句话，从语言教学的角度看，第一课时就应该学习，但是其中的“您”字却结构复杂，学生不但难以掌握，而且会对汉字望而生畏。如果先以“一、二、三、十、八、人、个”等这样一些简单的汉字开始教学，虽然符合汉字教学的规律，但这样的内容难以组成连贯的、常用的句子，也有背于语言教学规律。

汉语的教学应该以语言的教学规律为基准。用汉语拼音和汉字同时出现的形式编写教材。这样既不违背语言教学规律，又能使汉字教学有步骤有计划地进行。同时通过汉语拼音的帮助使学生能反复认读一些比较复杂的汉字，为比较复杂汉字的掌握打好基础。同时汉语拼音对课前预习课后复习汉字能起很好的作用，是培养和检查学生认读汉字能力的有效手段。

（六）拼写汉语的第二文字

虽然目前出现了汉语国际教学的“汉语热”，据相关数据了解全世界汉语学习者多达一亿人，但绝大多数人群是初学者或学习等级较低者，汉字读写能力十分有限。汉语作为外语教学有特有的“金字塔”现象，高阶“汉语冷”，低阶“汉语热”，具有专业汉语水平能力的人群远远不能满足世界对汉语专业人才的需求。这一现状将极大地影响中国的对外交流，以及全面融入全球化。

造成这一现状的一个重要原因是汉语使用了世界上少数仍在使用的表意文字汉字。汉字具有复杂的系统，造成了中国书面语言和口头语言、汉语和汉字之间学习的矛盾。大多数的汉语学习者，不愿或不能深入学习汉字，不能对汉语读写能力做进一步学习提升，而仅是为了日常口语交流的需要而學习。高阶段的汉语学习者也常会出现“提笔忘字”、“汉字遗忘”、“错别字频出”的问题。因此可以说，“汉字长城”是国际汉语教育有效广泛深入推广的障碍。

近年来，有学者提出汉字和汉语拼音在国际上的作用和分工应该互补。在我国国内仍使用现行汉字，进一步规范、完善汉语拼音和正词法系统后，在国际交流中使用汉语拼音作为汉语的第二文字。在国际汉语教学中，加大对汉语拼音及其正词法的教学，使得汉语学习者都能正确使用汉语拼音来拼写汉语，以达到降低汉语学习难度，绕开汉语学习的“汉字长城”问题。

总的来看，汉语拼音因其有简明科学的学习体系，记音书写的音素文字特征，较容易被汉语学习者掌握。我们在教学中为了更好的学习成效，要注重汉语拼音教学的变通性和循环性原则。同时更注重汉语拼音在对外汉语语音、词汇、语法、汉字、口语听力等要素教学中的基础性工具性作用，在汉语交流中的第二文字的作用，重视汉语拼音的教学和应用，让它能更好的成为对外汉语教学的内容与工具，成为中国与世界的交流桥梁。

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基金项目：本文为湖南省教育厅高校科研一般项目“当前汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究”（编号：15C0234）成果。