幼儿园区域活动材料投放的实践与思考

储培培

摘  要： 幼儿园教师要改变过去投放区域活动材料的方式，更加重视区域材料的丰富性、趣味性与层次性等，才能更好实施项目教育，引领幼儿健康成长与全面发展。通过投放优质材料、适时调整材料、创新活动材料等，可以激发幼儿探索欲望、增强探索价值、丰富探索内容等，促进幼儿积极参与到区域活动的探索实践中，发展幼儿多元能力。

关键词： 幼儿教育;区域活动;材料投放;優质材料;全面发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重幼儿发展的个体差异，充分理解与尊重幼儿发展中的个体差别，支持与引导他们从当前水平向更高水平发展。《指南》中健康等项目的目标要求中，需要用到不少活动材料，通过投放科学的区域活动材料，能够启迪幼儿心智，激发幼儿好奇心与求知欲，培养以及发展幼儿的审美意识与鉴赏能力，更好达成教育目标。在过去幼儿园教育活动中，教师所投放的材料存在着不少问题，比如投放的材料无法吸引幼儿的眼球，不能激发幼儿参与区域活动的兴趣，区域活动材料不够丰富，相关区域实践教育方式单调等。针对以上问题，教师要投放针对性、层次性、趣味性、多样性等特点的区域活动材料，这样才能发挥区域活动材料的作用，达到相关要求。

一、幼儿园区域活动材料投放存在的问题

幼儿园区域活动中，教师需要根据健康、语言、艺术等领域，投放丰富多样、生动有趣、针对性强的各类活动材料。但是在实际操作中，由于受到教师教育理念等因素的影响，导致在幼儿园区域活动材料投放的过程中存在着不少的问题，影响了幼儿园区域活动的效果。

1.幼儿兴趣调动低下

在幼儿园区域活动中，往往需要丰富多样与生动有趣的材料，才能更好实施相关方面的区域教育活动，吸引幼儿的注意力，引领幼儿积极参与相关区域活动，从而更好达成相关区域活动的目标，培养幼儿的认知能力。但是，由于教师所投放的区域活动材料不够丰富有趣，与幼儿的年龄特点和认知基础不相符，无法吸引幼儿的观察与使用兴趣，不能将幼儿的兴趣更好地调动起来，使得区域活动的教育效果不佳。比如在科学区角中，在开展科学观察与科学研究的区域活动中，教师所投放的材料非常有限，只是投放一些挂图、盆栽等，没有投放相应的科学道具、放大镜、试剂瓶模型等材料，使得幼儿兴趣调动低下。

2.活动材料质量较低

安全、高品质、高质量的区域活动材料，是更好实施幼儿园区域活动的基本保障，是确保幼儿区域活动过程安全的基础，不管是室内的区域活动，还是室外的区域活动，教师都应该投放足够安全、高质量的材料。但是在实际操作中，由于幼儿园本身购置的区域活动材料质量不高，或者是数量有限，以及其他因素的限制，导致教师所投放的区域活动材料质量较低，存在着一定的安全隐患，并且影响着区域活动的实施效果，不利于让学生掌握相关的知识，不利于提升生活自理能力。比如投放的塑料瓶，使用的塑料材质不符合接触标准，存在安全隐患。

3.投放教学模式单一

幼儿园区域活动中，根据教育幼儿的实际需要以及课程的标准，教师要投放针对性的区域互动材料，并灵活运用这些材料，开展形式多样的教育活动，运用科学高效的教学模式教育孩子。但是在实际操作中，一些教师却存在投放教学模式单一的问题，即投放的区域活动材料虽然足够多样和高质量，但是只是运用单一的教学模式实施教学，如指导幼儿如何用这些材料，没有体现幼儿的自主性，没有采用引导式与探究式的教学模式，让幼儿探索区域活动材料的运用方法，这样无法培养幼儿的思维能力、动手能力与探究能力。

二、幼儿园区域活动材料投放的科学策略

1.投放优质材料，激发探索欲望

根据实际教学经验，通过对多所幼儿园区域活动材料的调研，可以明确区域活动材料的质量差强人意，安全性无法得到保障，如为完成拼图或者积木搭建等活动，有不少小零件和颜料等，可能存在幼儿误食小零件或者颜料中毒等危险。根据《指南》要求，幼儿园要将幼儿生命安全与健康保障放在首位。因此新时期幼儿园区域活动材料投放，要投放优质材料，激发幼儿探索欲望[1]。

例如，根据健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，结合身心状况、适应能力、智力与动作发展等的要求，教师在投放相关区域材料时，要确保材料安全、质量可靠，以及符合无毒、无味的标准。投放的材料要选择大品牌的可靠材料，尽量不要投放含有玻璃和金属的材料。根据幼儿认知特点，教师要投放不同类型的趣味材料，如各种玩具、贝壳、鹅卵石、磁铁、放大镜、小手电筒等。比如在科学区域活动中，可以指导幼儿做“瓶吞蛋”的小实验，让幼儿合作探索。

根据《指南》的要求，新时期开展幼儿区域活动，教师要特别重视区域活动材料的投放，避免材料投放的随意性，要根据具体活动内容与相关要求，尽可能投放优质材料，运用这些材料开展科学探索等活动，激发幼儿探索欲望。

2.适时调整材料，增强探索价值

《指南》中提出，教师要尊重和理解幼儿发展的个体差异，支持与引导幼儿从现有水平向更高水平发展。所以教师要在日常教学中观察幼儿具体表现，根据情况适时调整材料[2]。通过投放层次性、针对性、多样化的材料，增强运用材料进行区域活动探索的价值，让材料影响幼儿的行为，促进幼儿全面发展。

例如，在“梦想的家”区域活动中，刚开始教师为幼儿准备一批积木材料，让幼儿两三人为一组，搭建自己心目中的小房子。但是，通过观察发现，只运用积木材料未免显得太单调，幼儿的选择性不高。接着，教师为幼儿提供人物、动物等模型，可以将搭建静态的房屋变为创作童话故事中的情境。根据观察与分析，教师继续提供树叶和沙子等自然材料，让创作的故事情境变得生机盎然。

在幼儿园区域活动中，教师要时刻关注幼儿的动态，关注不同层次、不同发展水平的幼儿，为让相关探索变得更有价值，教师要根据具体情况适时调整区域活动材料，增加相应的材料，这样可以扩大材料的教育功能，更好发展幼儿。

3.创新活动材料，丰富探索内容

根据幼儿园区域活动的教育经验，结合《指南》的要求，教师要重视创新区域活动材料，创新实践教学模式，丰富区域活动探索内容，更好突出幼儿差异性。根据幼儿的兴趣爱好，选择与投放相应的区域活动材料，开展多样化的活动[3]。

例如，在艺术区域活动中，针对喜欢绘画的幼儿，教师要提供各类画笔、画本和儿童画，让幼儿根据儿童画自己创作，还可以创新提供细沙子，让幼儿试着创作沙画。针对喜欢做手工的幼儿，可以创新提供各类废旧材料，如一次性筷子、快递包装盒、塑料瓶等，让幼儿发挥想象力，制作各类实物模型。教师要实时观察幼儿的探索与创作活动，适时进行指导，帮助他们更好完成。

在幼儿园区域活动中，教师投放的材料不一定是成品材料，可以创新各种各样的活动材料，去生活中去探寻，根据活动的主题创新材料的类型，可以丰富探索的内容，通过有效指导，帮助幼儿更好参与活动，在活动中交流与探讨。

综上所述，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》，探索如何功能投放幼儿园区域活动材料，幼儿教师要根据所教幼儿的身心发展状况，根据过去区域材料投放中遇到的问题，进行适当调整与相关创新，指导幼儿运用材料参与各类活动，让幼儿思维能力、动手能力、合作能力等得以提高，促进幼儿健康快乐成长。

参考文献：

[1]李似男，郑萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（03）：112-113.

[2]柳艳.《指南》背景下幼儿园大班科学区材料的开发和投放研究[J].当代教研论丛， 2018（02）：129.