以故事为主题的小学英语教学方法探究

贲晓波

摘  要：  素质教育背景下，我国教育教学迎来了更高的挑战，英语是小学教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。为了取得更加理想的教学效果，一些教师积极革新教学思路和方法，选择应用故事教学法展开教学。基于此，以下就将小学英语教学作为载体，着重分析以故事为主题的小学英语教学方法，希望提供参考。

关键词： 素质教育;小学英语;故事教学法;教学方法

传统的小学英语教学存在着严重的灌输式现象，导致课堂沉闷、乏味，不仅难以激发学生的兴趣，还会削弱学生的学习积极性。显然，这对于教学的实施是十分不利的。而通过故事教学法的应用，课堂氛围被激活，学生会更加主动、积极地参与英语学习和探究，对于高质量教学极其有利。

一、引导学生听故事，培养想象发散能力

在小学英语课堂上，教师以故事为主题实施教学，最为鲜明的优势就是打破原有教学的限制，乏味的英语知识可以在故事中得以体现，故事内容不受限制，可以曲折离奇、千奇百怪，甚至是荒诞，这些都是十分平常的。学生与学生之间存在着显著的个体差异，正如莎士比亚所说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即便是相同的故事，在学生心中也会有不一样的呈现[1]。在课堂上，教师尽可能为学生讲授趣味、生动的故事，给学生搭建良好的想象平台，让学生在倾听故事的同时学习英语知识。另外，在此期间，学生也有表达的机会，可以实现知识面的拓展，这对于学生后续学习是十分有利的。例如：在教学“Our animal friends”这部分知识内容的时候，本节课涉及到动物各个部位的名称及表达，教师紧扣这一点，为学生讲述了如下故事：Lily and her mother passed by the pet shop，and Lily was attracted by a little rabbit in the shop.“It's so cute！It has long ears and red eyes，like two pearls…”（莉莉和妈妈路过宠物店，莉莉被店里的一只小兔子吸引了。“它好可爱呀！它的耳朵长长的，眼睛红红的，像两颗珍珠……）通过这样有趣的故事，不仅可以帮助学生了解将要学习的词汇，还可以吸引学生的注意力，激发学生的想象，让学生全身心融入课堂，进而加深对英语知识的理解和记忆。

二、要求学生讲故事，培养逻辑思维能力

新时期下，教师要充分认识到一点，即学生是学习的主人，一切教学活动都要以学生的学习和发展为主。以故事为主题的小学英语教学，教师应当明确和尊重学生的主人公地位，让学生有亲身实践的平台和场所。对此，教师可以将舞台交给学生，鼓励学生讲述故事。为了顺利讲述故事，学生会主动查阅资料、搜集素材，以此加深对英语故事内容的把握。同时，学生也会对感兴趣的知识展开深入探究。在良性循环下，学生的逻辑思维能得到良好的培养，英语学习能力也会得到进一步的发展。例如：在教学“At weekends”这部分知识内容的时候，教师就可以提前布置任务，让学生在课前准备好自己的故事，并且在课堂上进行讲述。果不其然，经过充足的准备，学生的表现都很出色。其中，一位学生讲述道：“Mom bought me a beautiful kite.The weather was very good this week.Mom and Dad accompanied me to the park to fly the kite.It was fun…”（“妈妈给我买了一只漂亮的风筝，这周天气很不错，爸爸妈妈陪我去公园放风筝，可好玩了……”）在上述过程中，学生亲身参与到英语故事的讲述中，真正成为了英语学習的主人，这不仅激活了学生的思维，还有效锻炼了学生的自主学习能力，为学生今后的英语学习夯实了基础。

三、组织学生演故事，培养理解感知能力

小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼、好动，对于趣味性事物有着极强的兴趣和热情。通常情况下，他们都有着极强的模仿能力，乐于表现自我。在小学英语课堂上，教师可以将学生组织起来，让学生就故事内容进行表演，这样不仅可以活跃课堂教学的氛围，还可以让学生在演绎中深化对故事情节、语言知识的理解和记忆[2]。例如：在教学“How much？”这部分知识内容的时候，教师结合文本内容，为学生设计了如下情境：“Li Ming's birthday is approaching，and Bob and Mike walked into a store to prepare birthday gifts for Li Ming.”（“李明的生日要到了，鲍勃和麦克走进了一家商店，为李明准备生日礼物。”）当情境展示完毕后，让学生自由组成小组，分角色扮演李明、鲍勃、麦克和售货员，教师则担任评委。当上述操作完毕后，让学生自由组成学习小组，结合情境进行故事表演。在如此轻松的氛围中，学生的兴趣更加浓厚，热情更加高涨，纷纷参与其中，不仅锻炼了口语表达能力，还对本节课的词汇、句式有了更加深刻的记忆，为英语学习的深入做好了铺垫。

四、激励学生编故事，培养创新创作能力

以故事为主题的小学英语教学，除了让学生倾听故事、讲述故事以及演绎故事以外，还可以鼓励学生创编故事，让学生的英语综合素质得到实质性的提升。具体来说，在课堂上，教师可以抽出一部分时间，让学生结合课堂所学的知识、技能进行故事的创编，这不仅可以发散学生的思维，还可以培养学生的创新意识和创作能力，使学生更好地参与到后续写作之中。例如：在教学“At Christmas”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课的主题是“圣诞节”。当完成本节课的教学后，于是教师鼓励学生自主查找、整理资料，结合本节课所学的内容创编一个与圣诞节相关的故事。其中一位学生写道：“Christmas came，and the little Tom at home didn't believe that Santa Claus would give him gifts，so he went to bed early.When I woke up the next day，a sock full of gifts appeared on the head of the bed…”（圣诞节到了，家中的小汤姆不相信圣诞老人会给他送礼物，于是他很早就睡了。第二天起来，床头上居然出现了一个装满礼物的袜子……）值得注意的是，小学生各项能力尚未完全成熟，在写作时难免会有些问题，这个时候，就需要教师耐心、细心指导，在明确学生闪光点的同时，改正学生的不足，让学生在原有基础上获得进步、提升。

总而言之，故事教学法是新时期较为推崇的一种教学方法，与小学生的身心特点和发展需要极为吻合，值得受到充分的重视。在开展小学英语教学活动时，教师要在把握故事教学法内涵的前提下，将其融入到各个教学环节，使小学英语教学课堂呈现出勃勃生机。

参考文献：

[1]陈静.英语小故事在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（03）：67.

[2]张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time “Scared”案例研究为例[J].中小学教学研究，2019（03）：37-41.