分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略探究

韩娇娇

摘要：在當前的教育体制改革进程中，注重全体学生的全面发展。在高中体育教学中，教师应贯彻落实“以生为本”的教学理念，坚持学生的中心地位，根据学生的差异性学习特征，采取分层教学法，因材施教，以满足学生的个性化学习需求。本文结合高中体育教学实践，探究分层教学法的有效运用策略，以创设高效的体育课堂。

关键词：分层教学法;高中体育;教学实践;有效运用;教学策略

新课程标准明确指出：高中体育教学应尊重学生的个体差异，结合学生的身心发展差异，制定针对性的教学策略，提升全体学生的高中体育学习内驱力。因此，体育教师应有效运用分层教学法，开展高效的高中体育课堂。

一、结合学生身体素质进行科学分层

在高中体育教学实践中应用分层教学法，应将学生进行科学的分层。在对学生进行科学分层实践中，教师要对学生的体育素养进行综合测评，并以此为基础，将学生分成A、B、C三个层次。教师在下一步的教学策略实施中，按照学生的分层方式，有针对性的实施教学策略，提升体育课堂的教学效果[1]。

例如，在对学生进行分组的过程中，教师要与学生进行充分地沟通与交流，了解学生在体育训练中存在哪些禁忌，或者有哪些不宜运动的疾病，如心脏病等。另外，在沟通交流中，教师还能够了解和掌握学生的喜好，为学生的分层提供依据。在了解学生身体状况和体育运动爱好的基础上，教师要对学生进行体育水平测试，掌握学生的运动基础能力和水平，并对学生的体育水平进行综合评价。在了解学生身体状况、体育运动爱好和体育基础水平的基础上，将学生分为优、中、差三个层次，为下一步精准的实施体育教学策略奠定了基础。

通过了解学生的基本情况，对学生进行科学的分层，为下一步的体育教学奠定基础。另外，教学分层是动态的、秘密的，随着学生综合体育能力的变化，对学生的分层要实时调整。对于学生的分层，教师要秘密的进行，尊重学生的自尊心。

二、按照体育课程教学目标进行分层设计教学计划

在对学生科学分层之后，教师要依照分层标准，依照不同层次的学习需求，为学生设计分层次的体育教学计划。如果目标和任务过于繁重，那么会让学生“身心疲惫”，使得学生对体育锻炼和学习产生强烈的抵触心理。而制定的任务和目标过于简单，会使学生在锻炼中没有挑战性，不利于学生综合体育水平的提升。所以，对优、中、差三个层次的学生，教师要依据其体育综合能力不同，为学生设定相符合的体育训练任务和目标[2]。

例如，在进行田径训练的过程中，教师依据优、中、差三个层次的学生，为学生制定不一样的教学计划。对于优层次的学生，教师在制定教学计划时，可以为学生设定更多的训练任务，让学生完成800到1000的体育训练，增强学生的田径运动基础;对于中等体育水平的学生，教师为学生设定600到800的田径运动任务，中等生占据学生的主体，教师在计划制定时要着重关注;对于体育水平较差的学生，教师要充分考虑学生的体育能力和体育训练自信心，为他们设定400到600的运动任务，让学生能够完成训练任务，树立学生的体育学习自信心。

通过为不同层次的学生设计相符合的教学计划，使得各个层次学生的体育学习需求得到更好的满足，最大程度地激发学生的体育潜力，促进全体学生体育综合能力和水平的整体提升。

三、依据学生的体育喜好，对学生进行分层训练

在高中体育教学实践中，体育课程内容中包含的体育项目有很多，像篮球、乒乓球、足球、滑冰、游泳等，要求学生掌握或者熟练掌握全部的体育项目是非常不切实际的。为了让学生熟练的掌握几种体育项目，教师可以依据学生的喜好，进行分层教学。“兴趣是最好的老师”，学生对一个体育项目拥有浓厚的兴趣，才能激发学生的学习兴趣和主动性，才能让学生投入更多的精力投入体育项目学习和训练中去[3]。

例如，为了满足不同学生的体育学习需求，教师可以在班级里创设体育项目兴趣小组，像篮球兴趣小组、足球兴趣小组、游泳兴趣小组等等。教师创建兴趣小组之后，让学生根据自己的喜好，选择要加入的兴趣小组，学生可以同时加入多个兴趣小组。各种兴趣小组形成了不同层次的学生，教师可以依据兴趣小组实施体育教学策略，最大程度激发学生的学习动力，提升体育教学策略的有效性。如，在篮球兴趣小组内，教师向学生传授篮球的相关技巧，并且在体能训练中，按照篮球运动的身体素质要求，为学生实施训练计划，从而增强学生的篮球水平。

总之，以学生兴趣爱好为依据的分组形式，能够最大程度地激发学生的学习兴趣，增强学生的体育训练主动性，从而提升高中体育课堂教学水平，培养学生的体育综合素养和能力。

四、依据学生体育水平，实施分层评价

因为学生的体育基础、身体素质等各方面的不同，使得学生的体育水平存在差距。不同体育水平的学生，教师对学生的要求也不尽相同，对不同体育水平学生的评价更应当进行分层评价。分层式的教学评价，能够最大程度的提升学生的自信心，在体育学习上给予学生更大的激励。

例如，在练习田径运动时，教师对优、中、差三种水平的学生，要实施分层次的评价标准。对于田径运动水平较好的学生，教师要给予更高的要求，而对于田径运动水平较差的学生，教师要多给予鼓励和支持，激励学生在田径学习的道路上继续努力前行。另外，教师在对学生田径运动水平综合评价的过程中，教师要实施小组评价、互相评价、自我评价等多元的评价方式，使对不同层次学生的评价更为公平、客观、公正，如此更能激励学生的体育学习。

总之，教师对学生进行分层评价的过程中，要紧密结合学生的实际情况，并采用多元的评价方式，才能为学生提供科学、公平公正的评价，才能真正发挥分层评价的效用。

结语：

在高中体育教学实践中，教师应根据学生的身心发展差异，采取分层次的教学方法，科学实施因材施教的教学策略，以促进体育教学的均衡发展，提升学生的身体素质水平，有效培养学生体育学科的综合素养。

参考文献：

[1]韩瑜.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].散文百家·国学教育，2019，000（011）：204.

[2]段继军，潘凤华.分层教学法用于高中体育教学的实践研究[J].孩子天地，2020，000（006）：P.220-220，222.

[3]王丽铭.浅析分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：0128-0128.