技工院校实施小班化教学 提升课堂教学质量的探究

尹向阳　黄自力

摘 要：当前技工院校班级规模普遍过大，课堂教学效率普遍不高，小班化教学是解决这一问题的有效途径。本文通过分析，提出小班化教学具有利于教师因材施教、学生技能成才和差异化发展的优势，并对技工院校小班化教学的组织模式及推进小班化教学实施方法提出建议。

关键词：课堂教学质量    班级规模    小班化教学

课堂教学质量的高低，是衡量技工院校办学水平的重要尺度。当前我国技工教育的办学质量参差不齐，人们对技工教育依然存在偏见。近年来，技工院校在硬件设施建设、师资队伍建设、教学管理改革等方面投入大量的人力、物力，提升技工教育的办学层次和人才培养质量。目前多数技工院校的课堂教学秩序都较为规范，并且学校仍在不断进行教学改革以提升课堂教学质量，但总体上教学质量仍不理想，特别是由于班级规模偏大导致课堂教学质量提升慢的问题并没有得到学校足够的重视。

一、技工院校课堂教学存在的问题

（一）教学班级规模偏大

技工院校班级规模偏大，班级的人数普遍在35至45人，部分班级人数甚至有60人。大班化教学虽然可以提高学校师资、场地的利用率，降低教学成本，但是不利于课堂教学质量的提升，存在的弊端非常明显。

（二）课堂教学质量较低

技工院校学生的学习基础、学习能力和学习习惯等都存在显著差异。采用大班化教學时教师很难同时兼顾各类学生的学习情况，导致课堂教学质量不高。

同时，技工院校课程体系设置有相当比例的技能训练课程，技能的掌握需要学生进行长时间反复的训练。在训练设备数量固定的情况下，班级规模越大，平均到每个学生的训练时间就会越少。这不利于学生对技能的掌握，导致学校培养出来的学生很难满足企业对技能人才的要求。

二、技工院校实施小班化教学的必要性

（一）小班化教学有利于教师因材施教

大班化教学的劣势主要表现为不利于因材施教，教师很难关注到每一个学生的学习情况。特别是技工院校学生基础参差不齐，普遍未养成良好的学习习惯，班级学生过多有时维持好课堂纪律就会占用教师不少精力。

小班化教学是解决这一问题的一条有效途径。实施小班化教学后，教师将有更多精力关注每个学生的学习情况，有利于因材施教。特别是技能训练课程，需要教师关注每一组甚至每一位学生的操作步骤，帮助其掌握技术要点。班级规模越小，教师关注每个学生的时间就会越多，相对应的教学效果也会更好。

（二）小班化教学有利于学生技能成才

通常认为的小班化教学是指班级人数为15至20人。在职业教育发达的国家，如德国、澳大利亚等国家实施的都是小班化教学，其每个班不超过20名学生。这些国家在职业教育小班化教学方面的成功案例，为技工院校推行小班化教学提供了借鉴与参考。

2011年到2019年，中国连续参加了5届世界技能大赛，共获得143枚奖牌，其中36枚金牌。中国参赛队各项目从市级、省级到国家集训队，其集训本质也是采用小班化教学。中国队在世界技能大赛中的成绩持续提高，获奖数量逐届增加，这说明我国职业技能竞技综合实力处于国际领先水平，同时也说明小班化教学在提升课堂教学质量、培养技能人才方面效果明显。

（三）小班化教学有利于学生差异化发展

技工院校学生的知识水平和学习能力存在差异，使得学生的专业发展也体现出差异性。技工院校部分学生在进行专业选择时存在盲目选择现象，这部分学生容易在学习过程中失去对专业内容的学习兴趣。据统计，技工院校毕业生中，30%就业时从事的是跟本专业完全无关的工作。

教师要正视学生的这种差异，采用个性化的教学方式，给予学生更多的关注以及多元化的指导。小班化教学更有利于发挥学生的特长，有利于技工教育真正做到有教无类、以人为本，让每个接受技工教育的学生都有人生出彩的机会。

三、技工院校推进小班化教学的探索

小班化教学由于师资、场地、设备等诸多因素的限制，在技工院校中没有得到广泛推广。随着国家对职业教育的资金投入和政策支持力度的不断加大，技工院校推行小班化教学的条件不断成熟，各大技工院校也在积极进行各种实践，探索推行小班化教学的有效途径。

（一）探索小班化教学的模式

1.普通的小班化教学

普通的小班化教学，即学生入学后即采用小班制，主要采用“1+1+X”模式，即1个教学场地，1位任课教师，15至20位学生。所有课程（文化基础课程、专业基础课程和专业核心课程）均采用小班化教学。这样组班的优点是所有课程实现了小班化教学，便于教师组织教学;缺点是成本高，且学生入学后存在流失，面临二次组班问题，而且对任课教师数量和教学场地要求极高。

2.专业基础课程的小班化教学

基于课程性质和教学成本的考虑，学生在普通班（35至45人）进行文化基础课程学习后，进入专业基础课程和专业核心课程学习时才进行小班化调整。这样组班的优点是部分课程实现了小班化教学，成本适中;缺点是要拆分原有的普通班级，对教师和教学场地要求较高。

3.专业核心课程的小班化教学

学生在普通班（35至45人）进行文化基础课程学习和专业基础课程学习后，进行小班化调整。这样组班的优点是实现了专业核心课程小班化教学，成本较低;缺点是要拆分原有的普通班级，对教师和教学场地要求较高。

（二）实施小班化教学需要的保障条件

1.小班化教学的教学师资保障

小班化教学实施需要更多的教师以及教学资源。学生总数没有变，但班级数量增多了，相应的教师数量也需增加。小班化教学效果要真正得以凸显，关键因素还是教师。

技工院校教师已经习惯了传统的大班化教学，因此，要有效实施小班化教学，必须对教师进行针对性培训，帮助教师改变教学思维、教学习惯，在教学理念、教学策略、教学方法等方面进行全面提升。鼓励教师通过下企业提升专业实践能力，同时积极引进企业一线专家充实教师队伍。通过内培外引，不断提升教师的专业知识和动手操作能力，打造一体化师资队伍。

2.小班化教学的设备设施保障

实施小班化教学，不仅师资会出现短缺，实训场地、实训设备等也会出现短缺，处理不好会极大地阻碍小班化教学的推进。要实现小班化教学，就要改变传统大班化教学的空间布置模式，创新小班化教学空间，从“高大全”向“小而精”转变，教学设备设施布局、数量要经过充分论证，与学生规模、课程设置相匹配。

3.小班化教学的课程设计保障

实施小班化教学，必须开发适合小班教学的课程，设计工学一体的教学情境。技工院校的教育目标是为企业培养高技能人才，强调工学一体并突出对学生实践技能的培养，培养学生的实践动手能力和解决问题的能力是技工教育最显著的特点。工学一体的教学情境可以最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

4.小班化教学的教学方法保障

小班化教学在教学方法上除了讲授、分组实训等以外，教师还可采用以学生为中心的行动导向教学方法，比如任务驱动法、引导文教学法、小组讨论法、角色扮演法等。突出学生学习的主观能力动性，提升课堂教学的有效性。

5.小班化教学的学业评价保障

改革学业评价方式，采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式，以学生自我评价为主，以学生间互评为辅，教师在评价中起引导作用。不同的工作任务可考虑不同的评价侧重，以过程性评价为主，结果性评价所占比例不超过30%。學生学习与工作的态度、工作习惯、遵守安全规范情况等，都应融入过程性评价。在进行职业能力评价时注重专业能力（知识与技能）和关键能力内容的整合，关注个体差异，注重表现性与发展性评价。

四、小结

推行小班化教学是技工院校教学改革的必然趋势。在推行小班化教学的过程中要充分体现灵活性，切忌将小班教学简单理解成缩小班级规模，要认识到小班化教学是一种提高教学质量的有效方式或途径。

技工院校小班化教学的推进是一个渐进的过程，在实施过程中，需要在教学成本和教学效益之间寻找平衡。技工教育在不同地区发展差异很大，在小班化教学推行的过程中可分步推进实施，以点带面地开展小班化教学改革，对什么专业更适合小班化，甚至什么课程更适合小班化教学进行深入实践研究。

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（作者单位：广州市机电技师学院）