基于新高考视角的高中英语选修课设计

易玲

[摘 要]在新高考对教学体系的改革下，高中开设英语选修课已成新时代的趋势。下文通过构建创新教学理念、改革旧有教学模式、营造良好学习环境、加入新的评价环节等四个方面以培养学生综合能力素质、实现选修课与必修课有机结合为目标对英语选修课的开展进行规划。

[关键词]新高考;高中英语;英语选修课;教学设计

语言学习本就为交际与实践服务，近年来，学生学业加重，各大高校更以提升成绩为教学目标，忽视对学生实践能力与语言交际能力的培养。因此，如何加大英语学科培养学生国际视野、跨文化交流能力与人文情怀的力度，成为学校与教师应当考虑的事情。基础英语课堂教学仅能达到提高学生成绩的目的，想要满足新高考对培养学生综合实践能力的要求，必须以英语核心素养作为出发点，围绕教材内容开设英语选修课，对教学内容进行有效延伸，并根据学生学习成果进行针对性教学。

一、构建全新教学理念，建立全新的教学目标

目前，高中英语选修课存在较大缺陷，其开设的主要目的是拓宽学生就业视野，为学生今后的计划提供便利，以兴趣为主，没有强制性。同时英语选修课并没有完备的课程制度，加上学校没有专门的评估制度，未能及时监督与指导选修课的开设情况，使选修课流于形式化，没有达到锻炼学生实践能力的目标。因此，教师在开展选修课过程中，常根据必修课中的知识进行教学，忽视选修课对学生综合能力素质的培养，仍以高考成绩为核心教学理念，将必修课的内容搬到选修课中上，将必修选修两者的配合关系转变为从属关系。在此基础上，教师应当摒弃传统教学理念，协调必修与选修教学内容的关系，深入理解新高考对选修课的要求，利用英语学科的性质促进学生形成良好的心态与价值观，提高学生综合能力素质，明确英语的国际性，以跨文化交流为主要目的进行选修课开展。教师必须抛弃旧有的教学理念，将开展选修课的目标从协助必修课教学转变为丰富学生课外知识，以帮助学生根据喜好制订未来的学习计划。从高中英语教材来看，选修11中的主题“Launching your career”便适合开展学生职业教育，教师可以从职业生涯开始，与学生讨论他们对未来职业的想法与规划，并协助学生对其进行补充。例如，学生对“Art”感兴趣时，教师可以根据美术的具体创作形式拆分为“painting”“Sculpture”“carving”等，再分类别讨论“What are the creative types of painting？”“What should we pay attention to in sculpture？”等问题，让学生在教师的引导下规划未来发展目标。综上，区别选修课与必修课的标准在于必修课以英语专业知识为主，将语法、句型、时态进行拓展讲解，力求学生在考试时能利用专业知识进行答题获取较高的分数;选修课以拓展学生课外知识为主，并非让学生掌握相关知识，产生相应的认知并对自己喜爱的方面进行深入了解，提起学生的学习兴趣。

二、采用全新教学模式，制定适宜的教学计划

以往的教学模式以应试化为主要教学思想，围绕所谓“教学重点”对学生进行填充式教育。该教学模式只关注学生的分数而不关注学生的思想，导致学生对知识运用较差，不利于学生形成较为良好的思维模式。高中英语选修课通常以丰富学生阅历、提高学生兴趣为主，单调地讲解语法、句法会导致学生失去学习兴趣，加重学习负担，无法充分发挥学生的潜能。因此，教师需合理制订选修课教学计划，运用其培养学生独立思考能力，在今后的生活中不再“为考试而学习”。传统英语课堂较为严肃，虽遵循讲练结合的原则，但其趣味性与实践性仍未满足新高考对英语教学的要求，因此开展选修课成为必然。在开展选修课时教师需要注意以下几点：首先选修与必修不同，过于依靠讲解知识丰富课程内容的行为是错误的，必修课内容已足够学生掌握相关词汇与句型的用法，过多重复内容的讲解容易导致学生在学习过程中产生厌烦感，且“A land of diversity”“Living well”“Meeting your ancestors”等题目更加注重培养学生的思维辨析能力，而非考查英语专业知识。因此教师在展开相关内容教学时，先让学生对相关内容产生基础认知，再根据认知部分对课程内容进行规划，例如：在“Meeting your ancestors”课程中以“What you want to say”“Discussion on cultural inheritance”为主题进行讨论，而非“The idea of ancestors when they invented related things”“How to use ancestral life skills”这类专业知识需求较高的问题。除学生互相讨论和学生老师共同讨论的模式外，教师还可以采取辩论赛、表演赛等方式丰富课堂内容，在拓展学生课外知识认知的同时，引导学生主动学习英语专业的知识，形成必修课与选修课协助教学，提高教学质量与教学效率。教师可以通过多样化的选修课开展方式，了解学生英语专业知识是否达成教学目标，从而根据学生的具体情况制订适宜的教学计划并在必修课教学过程补充学生缺少的专业知识。

三、营造良好教学氛围，激发学生的学习热情

自素质教育的提出与施行以来，部分教师对高中英语选修课的开展方式进行探索与实践，当前存在的英语选修课以欣赏类和技能类为主，综合知识选修课较少，且许多教师缺乏学校的宏观指导，在开展选修课时未将学生的个性化需求列入考虑标准，导致教学内容同质化。教师以结课为目标，课堂纪律散漫，对学生的引导不到位，无法达成开展选修课的目标。教师主体的教学方式并不适合开展选修课，大部分选修课的内容都以学生兴趣为主，想要营造良好的教学氛围，激活学生的学习兴趣，必须将教师主讲的教学过程向学生主体转变，不仅有助于促进师生和谐关系的形成，而且能够锻炼学生的社交能力与实践能力。为营造良好的教学氛围，教师可以将西方国家传统文化习俗与中国进行比较，让学生形成基础的认知的同时分辨外来文化与传统文化。在以往的必修课教学中，传统文化与外国文化知识涉猎较少，不利于今后跨文化交际课程的开展，也不利于学生了解西方国家的相关文化知识。就此现象，教师可在选修课中加入相關知识，丰富学生见闻的同时拓宽学生的文化视野，提高学生的文化素养。就以“Poems”与“A healthy life”为例，在“Poems”中，教师可根据中西方诗歌的不同为主要讲解点，对比双方因文化差异与语言差异所形成的不同，“There are great requirements for the format of Chinese poetry”“Western poetry is more free to express feelings”两句话便是中西方诗歌特点的概述。教师可让学生根据西方诗歌自由且注重情绪的特点进行写作，增强学生的表达能力。而“A healthy life”的教学中，教师以饮食为出发点，讲述西方人对中国饮食不健康的抨击“Heavy oil， heavy taste， viscera are very happy to eat”，结束西方人对中国饮食的“控诉”之后，教师可以列举西方人日常饮食“Hamburgers， French fries， cornflakes”等，引导学生对比双方饮食，究竟“Balanced diet”的中国比较健康还是以“fried food”为主食的西方更加健康。

四、加入全新评价环节，实现公平公正的目标

教学评价是教师獲取学生学习进度的直观手段，以往教学评价中通常教师占唯一地位，学生成绩仅能代表学生知识掌握程度，无法体现实践与综合素质等方面的能力。因此教师要将单个评价标准转变为多元化，就需要在评价环节中加入学生自评与组员互评，使学生在互评中提高自身的思维辨别能力，同时在交流中提高英语交际能力，达到语言教学的目标。学生的学习成果受个体学习方式与学习态度影响，导致学习情况具有差异性，教师要利用多种评价标准对学生的学习过程进行实时评价，以态度、进步情况与多角度评价作为指标，实现评价环节的公平公正，这样才能根据评价成果改善教学策略与内容。选修课丰富多样的内容正契合多样化评价方式实施的需求，就评价角度而言，选修课弹性的教学时间为评价环节提供多于必修课的空余时间，教师合理分配空余时间组织学生进行自评与互评，有助于培养学生自我寻找问题的能力和增强学生之间互相沟通的能力，从而实现评价环节公平公正的目标。特别是“Enjoying novels”一类以讨论性较强的课程中，学生可与同桌或小组成员推荐自己喜爱的小说类型，如“Science fiction”“Magic novels”“Detective story”等，教师要引导学生关注推荐小说的缘由“The plot is wonderful”“Rich characters”“Theme innovation”等而非小说是否符合自己的喜好。在进行“Travelling abroad”主题的教学时，大部分学生没有出国旅游的经验，因此在参与教学活动时以“Simulated travel”为主，碰到与“Actual Tourism”的同学意见不合等状况时教师要及时制止，避免不良影响造成教学事故。同时教师要引导学生在交流过程中丰富自我认知，在评价环节中注意其他同学的用词与句型并将其运用到今后的学习生活中。综上，教师合理运用评价系统对学生各方面学习情况做出正确的评价，能够提高学生对学习的兴趣，为培养学生综合素质能力做出贡献。

高中英语选修课在新高考的影响下开设已成必然，其内涵既符合社会对高质量技能型人才培养的计划，又满足语言学习对学生交际能力与实践能力的培养。而选修课如何与必修课进行协同教学，对教学内容进行补充与拓展，正是我国各大学校与每位英语教师需要思考与研究的问题。通过对选修课程作用的不断挖掘，激发学生的学习兴趣，才能有效提高英语教学效率与教学质量。

参考文献：

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（责任编辑：朱福昌）