学校管理中家校共育的困境与突围

吕龙飞

[摘    要]当前，家庭教育在理念上陷入“重个体轻集体”“重物质轻精神”“重育分轻育人”的误区，难与学校教育中立德树人、五育融合的教育理念同向而行。家庭教育与学校教育必须达成价值认同才能促进学生全面发展。面对这样的问题，学校教育要努力破解困境，从参与式合作、课程化协作、仪式性共育等方面着力，寻求家庭教育与学校教育的合力共促，实现立德树人、五育共融的育人目标。

[关键词]家校共育;参与式;仪式性;课程化

教育是需要社会、家庭、学校三位一体协同完成的系统性育人任务，三者对教育者的影响都是潜移默化、不可忽视的。目前，人们往往以学校教育的专业性为理由，过度依赖学校教育，忽略家庭教育在育人任务中的基础性作用。社会教育的重要性也经常因为体系庞大、成因复杂而有意无意地被忽视，导致学校所承担的育人任务“独力难支”，在巨大压力、饱受诟病中困难重重。

一、学校管理中面临的家校共育的困境

目前，家庭教育对“育人”这件事，存在着哪些误区呢？我以我校为例作一些阐述。我校地处奉化区繁华地段，生源多为家庭条件优越、学历层次较高、重视学生发展的家长群体。他们带着对优质教育资源的期待、对学习环境的憧憬选择了就读我校。我通过采撷校门口的几个镜头，观察与思考我们的家长群体究竟有哪些特征。

【镜头1：不愿遵守的规则】放学时，孩子们排着整齐的队伍列队出校。校门两边等候区的家长们在翘首以盼，几个焦急的家长不耐烦地从等候区走出来，踱到校门口张望，保安师傅请他们回到等候区，他们或者置之不理，或者振振有词和保安争吵。每天放学，总有一些不守规则的家长，或直接把孩子从队伍里拽出带走，或大声呼唤孩子的名字把孩子的书包拽过来。这些特殊家长把队伍变乱了，把规则给破坏了……

【镜头2：不被理解的游戏】男孩们在学校里喜欢打打闹闹、在地上追逐、打滚。孩子以原生态的追跑打闹发泄自己如朝阳升起般蓬勃的生机活力，这样的玩，憋不住、管不住、关不住。不小心产生的磕碰无法预料，也是一种社会经验与成长阅历。但家长不理解，用谩骂、追责甚至威吓来处理。于是，班主任们无奈之下“因噎废食”，限制课间活动，禁止追跑打闹，这些无法发泄精气神的“小太阳”，就成为课堂上的“多动症”……

【镜头3：不甘落后的培训】放学了，一个拎着保温盒的家长焦急地从队伍中拽出孩子，背起孩子沉甸甸的书包，把孩子拉到停放在校门边的车子里，催着孩子赶紧吃完饭去上培训班。下午放学后，第一个培训班是5：30-7：30，第二个是7：30-9：00，时间太紧。据说，这个孩子一周报了5个培训科目共10节课。不算是最多的……

这些现象背后的原因并不深奥，所呈现出的家庭教育的育人误区也是显而易见的：

1.注重个体，轻视集体教育。家庭教育以“亲爱家人”为核心理念，注重个人主义教育;学校教育以“友爱他人”为核心价值，注重集体主义教育，两者天然存在着育人价值的差别。镜头1与镜头2中的这些家长，就是只关注自身利益忽视了公共关系、社会公德、集体活动规则等，给孩子的社会性、集体性教育呈现了不好的示范。

2.注重物质，轻视精神培育。受社会环境影响，家庭教育在物质积累、财富教育方面有意无意地更加重视，无形之中使学生也隐约呈现出攀比、炫富、浮夸等不良倾向。这类现象在类似镜头2中的隔代培养家庭中尤其严重。

3.注重育分，轻视育人价值。分数达标才能上名校，使家长很焦虑，书包越来越重，压得孩子挺不起腰背做最好的自己。大多数家长在与老师交流中，最热衷的话题是分数与成绩，而忽视关于孩子品行、情志、爱好等方面的探讨。家长对家庭教育在“立德树人”方面的认识，令人忧虑。

二、学校管理中家校共育的突围

在家校共育过程中，必须要达成“育人理念趋同、育人途径认同、育人方式赞同”的目标，才可能使家庭教育与学校教育达到“共育”的效果。任何一方面有偏差，都会引起家校对教育问题的歧义，导致育人过程被打断、打折甚至打败。我们试图从以下几方面来突围。

（一）参与式合作，统一育人理念

良好的沟通与交流是互相理解、取得共识的重要路径。学校通过搭建家委会“管起来”、家长学校“学起来”、夜学家访“走起来”等多种途径，逐渐建立起与家长之间的信赖关系，逐步统一育人目标。

如对家委会这个团队，学校重视它的辐射、宣传作用，通过建章立制，形成家校联动机制。家校联动制定家委会细则，定期召开评选與表彰会，聘请家委会成员作为“志愿护苗队”，轮流在上学、放学重点时段值岗，担任“护苗员”，现场劝导的同时，更要留心记录与反馈。每月召开“护苗队”专题会议，通过大家共同观察发现校门口存在的一些问题，形成统一的建议稿与倡议书，在下一个月向全体家长发出倡议。家长亲自参与学校管理就能意识到规则在集体生活中的重要性，才能体会到唯有人人遵守规则才能给学校创造良好的学习环境。

家庭教育与学校教育的统一，还要求学校主动与家长进行沟通，使家长真正参与学校的教育教学管理中，不断提升对学校育人理念的认知。学校开展一系列家风家训征集活动，定期召开校园周边环境问题征集等。如学校开展家风故事征集活动，通过向全体家长征集家风主题词、家风故事等，促使家长主动深入思考育人价值。这些征集的家风家训故事，精选后又以图文并茂的方式在校外围墙边家长等候区展示，既能作为家庭教育的有效教材，又能扩大育人理念的宣传力，一举两得。

（二）课程化协作，提升育人质量

家长学校开设主题化、系列化的学习课程，学校骨干班主任与优秀班主任精心设计课程大纲，构建课程方案，编写课程内容，形成基于本校特色的家长学校课程。家长学校课程以专题讲座、个性辅导、班级授课等方式，辅以视频采集、线上教学等“互联网+”的形式，跟全体家长进行全方位、全时空、全领域的沟通交流，促进家校互相理解、信赖乃至共同合作。

为充分发挥家长优质资源，打造丰富多样、专业精彩的校本课程，学校开设家长课堂，每个年段遴选有特长家长参与特色校本课程打造，期末评比“优秀家长课程”并予以表彰。以“银发爷爷讲故事”“爸爸给我们上课啦”等载体开设的家长课堂，邀请各行各业的专业型家长开设有趣的课堂，弥补校本课程的不足之处，形成丰富多样的特色课。

（三）儀式性共育，深化育人内涵

教育需要仪式。在仪式过程中熏陶感染，使认知与情感一起提升，这样的教育从心出发，大爱无痕，朴素从容，在柔性中圆融抵达教育者的初心。

1.“伴”仪式——爱相伴，享成长。问题学生背后站着的是一个问题家庭。对小学阶段的学生来说，家长的陪伴所带来的安全感以及陪伴过程中蕴含着的隐性教育，将对学生一生产生深远的影响。学校以此为背景，设计“寄语伴我成长”仪式性课程，以一年级入学礼的家长寄语“宝贝……”，三年级的成长礼“妈妈寄语与我的梦想”，六年级毕业礼的“妈妈寄语与我的理想”为课程内容，让家长寄语激发学生的理想与未来，让梦想与理想激发学生成长的内驱力，开启梦想之舟，成就最好的自己。

如新生入学礼前，学校以“寄语未来的你”为主题，开设主题讲座，让家长了解仪式活动的意义与价值以及后续仪式开展的路径，使家长真正深入思考家庭教育的育人目标，能从孩子的个性发展出发，真正思考“我希望成就一个怎样的孩子”。爸爸妈妈和孩子一起协商自己将来想做什么。

2.“传”仪式——代相传，优成长。童蒙养正，善择乐优，良好的家风决定着一个孩子未来成长的方向。学校开展以“传”为主题的仪式活动，通过征集、提炼、讲述等过程，促使家长反思家教行为，浓厚家庭教育的氛围，为孩子营建健康成长的家庭文化。

“传”仪式中，“一传”是指学校在校门口家长等候区打造“中华优秀家风长廊”，提炼传统家风文化中的主题词，融合社会主义核心价值观，并辅以一则则优秀的家风故事，让家长在等候过程中自然阅读，经受滋养。“二传”是指学校组织“家风家训故事会”，听家长讲述自己的家风故事。故事会采取短视频作为背景，家长在日常生活中采集家庭生活中的短视频，通过连续性的视听资料积累，剪辑制作家庭生活中那些温暖的教育瞬间，给孩子们最深刻的成长故事。

3.“共”仪式——亲与共，乐成长。为使家庭与学校协同共育，学校在规划、设计、开展校园主题性活动中，搭建多种形态的亲子活动，使家校共育融于教育教学多领域全过程。如运动会上的亲子运动，读书节的亲子共读，科技周的亲子共制作，艺术节的亲子表演等。又如，学校在劳动课程中，开展一系列家长与孩子一起做家务、一起分享劳动乐趣、一起参加社会公益劳动等。在与孩子们的共同参与中，家长与孩子亲密协作，促进理解，亲子关系不断和谐。

参考文献：

[1]梅洪建.论家校共育的层次与节奏[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：31-34.

[2]刘芳.论家校共育中的行为强化激励策略[J].安徽教育科研，2021（20）：8-9.

[3]朱锦伟，贤娴，谢锦辉.新时期家校共育下的手机管理实践探索——以广东实验中学为例[J].中小学德育，2021（7）：10-14.

（责任编辑：朱福昌）