小学英语绘本阅读的教学策略

高丽清

摘 要：英语阅读能力是学生英语学习及实际交际的重要方面，新课标对小学英语阅读能力的培养提出了更高的要求。英语阅读对学生的兴趣和思维能力的锻炼，个人能力的培养和素质的全面提升具有重要的引导作用，并促进学生综合能力的全面发展。在小学英语阅读教学过程中，笔者尝试融入英语绘本教学，不仅能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的语感，更锻炼学生的英语思维能力，提高课堂教学效率，从而促进学生阅读能力的不断提升。

关键词：小学英语;绘本阅读;阅读能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而英语绘本中具有精美而富有内涵的图画，简练、生动且复现率高的语言，有助于引起学生的阅读兴趣，激发学生的想象力、思考力。绘本是最适合低年级学生阅读的图书，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。在小学低年段英语课中引入英语绘本，能充分发挥其教学价值，提高学生英语的综合能力，并陶冶其情操。下面谈谈英语绘本在小学低年段阅读教学中的运用。

一、适选绘本，激发兴趣

绘本的题材多种多样，讲友情、谈亲情、说勇敢、颂生命尊严、倡导保护环境等，几乎涵盖了学生生活、成长的各个方面。教师必须综合低年段学生年龄特点、学生知识层次和认知特点等，选择合适的绘本，激发学生对英语阅读的积极性，使学生产生强烈的阅读欲望，促进其语言输入，形成英语语感，才能取得良好的教学成效。一些绘本通过语言知识点对学生进行“写”的训练;一些绘本是对学生“读”的训练;一些绘本是对学生“语用能力”的训练;一些绘本则通过故事，对学生进行情感渗透。因此，教师在选择英语绘本时，要根据学生的认知特点和阅读兴趣，并紧密结合英语课堂。如绘本不能完全符合课堂教学的需求，教师还可以进行创编绘本，重构绘本，巧妙复现学生已学的语言知识，并适度拓展，使绘本内容可学、易学又值得学，从而激发学生阅读的兴趣。

如在教授广州版小学英语三年级下册有关动物的内容时，笔者使用了英文绘本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 的内容进行辅助教学。课堂上，笔者先通过图片环游，激发学生与Brown Bear一同旅行的兴趣，并引导学生带着“Brown Bear究竟看见了什么？”的疑问，一起开启奇妙的动物园之旅。绘本中，每翻一页就会出现一种新的动物、一个新的单词、一份新的心情。随着动物的不断出现，富有韵律的句型反复出现，很快学生就能回答：“I see a red bird looking at me.”教师接着问：“Red Bird， Red Bird， what do you see？”学生答：“I see a yellow duck looking at me.”學生通过小组活动，轮流抽出一张动物卡片，根据抽到的动物来提问。另一个学生则根据自己抽到的动物回答。通过这样的连环问答，学生除了学会动物单词，复习颜色单词，也轻松学到简单的句型，体会到绘本语言富有韵味、朗朗上口的特点。

二、巧读绘本，提高技能

绘本阅读的过程就是教师带领学生走进绘本故事的过程。通过教师的巧妙引导和层层揭示，学生逐步了解绘本内容，直到能用自己的语言复述内容、与同伴表演出来，并享受分享绘本阅读的乐趣。在此同时，学生能根据相关材料来理解文章并且运用一定的阅读技巧来解决根据阅读材料设置的一些问题。所以，教师在教学的过程中要引导学生不断更新和运用多种学习策略，从而提高阅读技巧。例如，学生阅读绘本Little Heidi时，通过观看视频选段，分角色模仿小海蒂姨妈和爷爷的对话，让学生在模仿中了解爷爷的性格。阅读小海蒂初次遇见爷爷片段时，引导学生思考“Does grandpa say any words to Heidi？ Why does Heidi say a lot to grandpa”，从中感受到小海蒂的乖巧和讨人喜欢。然后，让学生根据课文内容填空再朗读，最后让学生表演。在多种形式的阅读、体会和思考中，学生自然而然地进入文本，进入小海蒂乐观坚强、善良纯朴的内心世界。这样学生就可以主动地进行思考和学习，通过反复阅读，学生才能在主动积极的思维和情感活动中体验语言的魅力。多样的学习策略，增强学生在英语方面的感悟理解的能力，从而掌握阅读技巧，提升学生的综合素质。

三、整合绘本，拓展视野

阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养学生良好的英语阅读方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。目前，适合小学生阅读的材料相对缺乏，绘本教学是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点，借用书中鲜明的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学，有利于吸引小学生的注意力，激发和维持他们浓厚的学习兴趣。有趣的故事情节，吸引学生的注意力，使学生做到认真聆听，从而提高阅读理解能力，培养英语学习的兴趣，拓展学生的视野。

在选择英语绘本上，教师也应考虑学生年龄及知识层次的特点，整合同主题、不同内容的绘本供学生阅读，拓宽学生的视野。如在低年级学生学习动物和颜色的主题后，笔者选择多本相应主题的绘本故事，引导学生阅读同主题不同内容的绘本。在图片的帮助下，学生不但能听懂教师讲述的绘本故事大意，而且能在朗读和表演中体会学以致用的乐趣。在掌握相关词汇的基础上阅读同主题的绘本，学生更有动力去学习，了解到更多的知识，不断拓宽其知识面。

对中年级学生来说，绘本故事The very hungry caterpillar是不错的选择。封面上一只可爱的caterpillar一下就吸引了学生的眼球，通过图片环游，亮丽的画面一下子就激发了学生阅读的欲望。通过阅读，学生渐渐明白了星期的概念，知道一周有七天，了解星期的顺序;明白数字的概念，将数名与具体的物体数量对应起来;学会很多物品的名称;理解caterpillar是怎么变成美丽的butterfly;体会绘本故事的内涵，而且还培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读策略。故事教学中，学生通过看图片听故事和读故事，提高听读的能力，借助图片表演故事，融入自己的情感复述故事，培养学生大胆说英语的习惯，并在潜移默化中运用阅读策略提高阅读效率。这样既让学生体会到阅读的成就感，又培养学生的想象力，释放学生的思想，拓展视野，真正让学生成为学习的主人。

四、改编绘本，提升能力

将英语绘本阅读与英语写作两者有机地结合起来，教师通过仿写、续编、创编等形式进行写作教学，设计符合学生认知规律、实效性较高的写作任务，培养学生的写作能力，从而提高他们的写作水平，这是一种行之有效的教学模式。

在进行高年段绘本教学时，可以引导学生根据绘本故事改编或续编故事的结局;也可以在呈现绘本故事的结尾前，让学生想象故事的结局。这些环节恰恰是学生们最喜爱的环节，他们能尽情发挥自己的想象力，运用已有的知识，给绘本写结局。如在绘本The Lion and the Mouse中，笔者在讲到结局时，提出：What will happen next？的问题，虽然学生都知道这个故事原来的结局，但学生往往有自己的想法，并给出不一样的结局。学生就此展开了积极的讨论，并争先恐后举手发言。在这一节趣味横生的英语阅读课堂中，学生活跃思维，开动脑筋并大声表达。课后让学生通过小组合作用简单的语言改编或续编，从而提高他们的写作能力。

其次，高年级的阅读材料较低中年级而言，跨度较大，难度也自然加大了，绘本对学生情感教育也有着深刻的影响。在英语教学中，教师还应及时提供与之相关的背景知识材料，适当地降低故事的难度，同时教师也可借由绘本故事所蕴含情感内容，进一步地拓展和深化，使学生的情感朝着积极、正面的方向发展。

如学习一般将来时后，为了帮助学生提高一般将来时的运用能力，笔者选择绘本The Runaway Bunny，结合英语课堂进行写作教学，为符合学生的学习需求和学习能力，激发学生学习的兴趣，实现高效的英语课堂。在上课前，笔者对绘本原文进行了文本重构：将绘本故事的时态从一般过去时改为一般现在时，以便于学生更好地阅读和理解故事;将重点句型If you become. ...， I will be ...改为If you are ...， I will be ...并不断地复现，以降低学生阅读难度，减少阅读障碍，也有利于学生掌握关键句型并进行仿写。在课堂上，通过带着问题听故事、读故事，带着感情讲故事、演故事四个环节，学生呈现一个个趣味盎然的绘本故事。接着让学生把绘本中反复出现的句式“If you are ...， I will be ...”改编成“If I am ...， my mother will be ...”句型。有了这一环节的铺垫，学生结合自己的实际情况，发挥想象力，仿照绘本进行仿写。最后学生写作便显得水到渠成，这既激发了学生写的兴趣，又降低了写的难度。

英语绘本作为小学英语课堂教学的辅助教学载体，以它特有的丰富多彩的画面，简洁有趣的语言文字，给学生营造了一个个奇妙的世界，激发学生的学习动机，提高学生学习效率，丰富学生的语言内涵，为单調的语言训练带来鲜活的生机。作为一名小学英语教师，利用英语绘本故事辅助教学，需要我们不断地实践与研究，以更好地让学生通过对英语绘本的阅读，感受英语语言的魅力，掌握这门语言的运用能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

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[2]褚翠清.小学英语教学中绘本的运用探讨[J].时代教育，2014（04）.

[3]叶一青.英文绘本阅读在小学英语教学中的探索[J].海外英语，2013（8X）.