紧扣“要素” 承前启后 着眼发展

摘 要：统编版小学语文教材最突出的一个特点是，从“人文主题”和“语文要素”两个方面编排单元内容。六年级下册教材第五单元除了具有本教材“双线组元”的共性特点，由于其特殊的学段位置，还具有承前启后的独特功能。在实际教学中，教师应深入挖掘教材内容，根据教材特点进行教学，充分发挥教材的作用，促进学生语文学科核心素养提升。

关键词：统编版教材;语文要素;承前启后;语文素养

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）31-0014-02

引  言

六年级是小学学习的最后一个阶段，语文六年级下册第五单元是小学阶段最后一个常规教学单元（下一单元是“综合性学习”单元）。与其他单元相比，这一单元的教学有哪些共性与个性呢？笔者分析了本单元的教材特点，结合自己的教学实践，探究了教学中应如何依据教材特点，紧扣语文要素，有效达成教学目标。

一、本单元教材特点分析

（一）主题鲜明

本单元编排了四篇课文，从内容上看，这些课文有对生活哲理的思考，有对自然现象的探索，有对身边事物的研究，有对科学真理的发现，还有对未来的奇思妙想;从时空上看，有关于中国古人的记录，也有发生在近、现代的故事，反映了从古至今，中外不同国度的人们对科学的思考和探索。四篇文章虽各具特点，但都体现了“科学精神”这一人文主题。

（二）目标明确

除了鲜明的人文主题，本单元“用具体事例说明观点”的语文要素在单元各个板块的内容中得到了充分体现。《文言文二则》让学生初步感知人物是怎么说明观点的;通过学习《真理诞生于一百个问号之后》，学生能比较全面地感悟作者是如何运用事例证明自己的观点的;《表里的生物》一课让学生进行基于文本证据的观点表达;而“辩论”“小练笔”则是这一方法的实践运用。

（三）体裁多样

《文言文二则》通过有趣的小故事来阐明深刻的道理;在《真理诞生于一百个问号之后》中，作者通过列举科学家们不断探索的故事来证明自己的观点。此外，本单元还编排了描写童年生活的记叙文《表里的生物》，以及构思新颖独特的科幻小说《他们那时候多有趣啊》。四篇课文，四种体裁，体现了教材内容的丰富多样。

（四）承前启后

本单元“用具体事例说明观点”的语文要素，在学生之前的学习中已经有所渗透，如六年级上册第二单元“口语交际”要求学生“选择合适的材料说明观点，并试着演讲”。关于议论文，学生已在本册第二单元学习过《为人民服务》一文，对课文是如何围绕中心论点“我们要全心全意为人民服务”展开论述的已有了一定的了解。《表里的生物》一课中关于评价人物的方法，与本册第四单元语文要素“从不同角度体会人物品质”有密切的联系。

本单元的“交流平台”与之前所有单元的“交流平台”都不同。一般来说，交流平台往往是对本单元的学习内容、方法、习惯等进行梳理、小结。而本次“交流平台”却是对学生六年来的语文学习进行的一次大总结，通过这样的梳理，让学生进一步明晰语文学习的好方法与好习惯，为未来的学习奠定良好的基础。此外，议论文阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段的要求，本单元“用具体事例说明观点”的训练，既链接了前面所学的知识，也使学生对议论文这一文体有了一定的了解，与初中的议论文学习进行了有效衔接[1]。

二、基于教材特点的教学思考

（一）用好助学系统，落实语文要素

统编版小学语文教材从“人文主题”和“语文要素”两个方面编排单元内容。其中，语文要素是组成学生语文素养的“基本因素”，包括学习语文的基础知识、基本能力、学习方法和习惯等。在整套教材中，语文要素以单元为单位进行系统编版排。在具体单元中，语文要素以“课后习题”“阅读链接”“交流平台”等助学系统呈现。用好助学系统，有利于准确把握教材特点，促进语文要素的有效落地。

以“阅读链接”为例，《真理诞生于一百个问号之后》后安排了《詹天佑》一文。从单元整体视角来看，此处的阅读链接是对人文主题的拓展和延伸。两篇文章虽然体裁不同，但都体现了“科学精神”这一主题，学生结合课文阅读《詹天佑》一文，能对“科学精神”有更加完整的认识，同时感受到在当时极其困难的条件下中国人迎难而上、不懈努力的精神，从而激发学生的民族自豪感。

（二）依据文体特点，合理设计教学

本单元课文文体各不相同，有文言文、议论文、散文、科幻小說等。教师应依据文体特点，围绕语文要素，合理设计教学过程。例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，教师可以根据议论文的文体特点，采用四个板块的模式来推进教学。

【板块一】围绕课题，理解观点

这篇文章的题目就是作者的观点。教师可引导学生通过阅读课文前两个自然段，理解这个观点的含义。

【板块二】读懂事例，领悟写法

（1）细读事例，引导比较：这三个事例在叙述顺序上有什么共同点？（都是按照“观察现象—发现问题—找到真理”的顺序来叙述的。）（2）展开讨论，发现秘妙：这样的叙述顺序与课文观点有什么相似之处？（事例的表述结构与观点的表述方式存在一致性。）

了解了这一表达方式，学生在完成课后小练笔时，就能尝试根据证明观点的需要把自己搜集到的事例按顺序叙述出来。若没有这样的指导，“小练笔”很容易变成“观点+具体事例（不经加工）”的简单叠加，忽视了内在的逻辑顺序。

【板块三】再读事例，把握联系

（1）思考：为什么选择三个并列关系的事例？（紧扣观点，更好地证明观点，增强课文的说服力。）（2）讨论：三个并列关系的事例是如何过渡的？（课文用“无独有偶”“更有趣的是”这样的词汇、语句进行过渡，使三个事例有机联系，增强了文章的说服力。）

教师引导学生关注文章的谋篇布局，能进一步加深学生对单元语文要素的理解。

【板块四】总结回顾，拓展延伸

在这一板块，教师通过让学生阅读“总结观点”部分，深化学生对作者表达观点的理解;再充分利用课后的《詹天佑》一文，丰富学生对“科学精神”内涵的认识，进一步落实语文要素;最后让学生运用本课学到的说明观点的方法，完成课后的“小练笔”。

这样的教学根据议论文的文体特点，围绕作者的行文思路展开，能较好地将语文要素落到实处。

（三）灵活处理教材，提升语文能力

1.整体入手，双线并进，变“点式”为“链式”

教师应从“人文主题”和“语文要素”两方面出发，以单元整体教学思想观照每课教学，使语文要素的落实经历循序渐进、不断完善的过程，使语文学习成为一个整体。

2.加强整合，任务驱动，变“顺序”为“变序”

教师可以改变传统的按教材编排顺序开展教学的方式，如把“交流平台”放到单元学习起始阶段，还可以整合单元内容，以落实语文要素为目的开展单元整体教学。

结  语

综上所述，在小学语文教学中，教师要深入解读教材，准确把握教学要求，充分发挥教学智慧，从而真正用好教材，发挥统编版教材的优势，切实提升学生语文学科核心素养。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

基金项目：本文系2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于语文核心素养的统编版新教材使用研究”（编号：MJYKT2019-070）的阶段性研究成果。

作者简介：林彩云（1975.3-），女，福建三明人，高级教师，现任三明市梅列区教师进修学校小学语文教研员，三明市小学语文学科带头人。