基于农村幼儿园留守儿童爱的教育的研究

摘 要：随着城镇化的发展，农村外出务工人员逐渐增多，随之而来的是留守儿童的教育问题。留守儿童在农村幼儿园中占据很大比重，留守儿童的教育问题也是幼儿园重点关注的问题。幼儿的心智在不断发展，如果父母缺席了幼儿的成长过程，留守儿童的个性养成和心理健康发展都会受到不同程度的影响。因此，在对幼儿园留守儿童进行教育的过程中，教师需要用爱呵护幼儿，促进幼儿身心健康成长。

关键词：农村幼儿园;留守儿童;爱的教育;教育研究

中图分类号：G40                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）31-0091-02

引  言

隔代监护基本上无法做到对幼儿的深层教育，父母教育角色的缺失对留守儿童的健康成长造成了诸多不良影响，导致大部分留守儿童有不同程度的性格缺陷和心理问题，如敏感自卑、孤僻内向等问题，阻碍了幼儿的健康发展。因此，农村幼儿园可以用爱推动教育的发展，用爱温暖留守儿童的心灵，用爱呵护幼儿健康成长。

一、爱的教育缺失的现状

（一）思想品质的教育

在农村，很多留守儿童是由爷爷奶奶进行监管教育，老一辈的教育方式简单粗暴，要么过分溺爱，要么直白地斥责。外界环境因素的影响使留守儿童的个性形成了两个极端：要么过分以自我为中心，在溺爱中养成骄横的心理;要么形成内向和自卑性格。部分监护人对留守儿童疏于管教，监护不力，不能对幼儿进行良好的家庭教育，导致幼儿无法形成正确积极的价值观念。此外，溺爱环境中的金钱教育使不少幼儿养成了以自我为中心的性格，不利于幼儿的健康发展。爱的教育并不是金钱能够弥补的，并且在幼儿犯错误之后，部分监护人忽略了对幼儿思想品质的教育，不能与幼儿进行有效的交流沟通，容易使幼儿形成敏感、自卑、自闭的心理。

（二）心理健康的教育

在农村留守儿童的教育中，监护人常常只注重幼儿的身体发展，而忽略了对其心理健康的教育，因此，留守儿童的心理问题成了教育中的难点。心理问题看不见、摸不着，却时时刻刻影响着幼儿的健康发展。3～6岁的幼儿正处于需要依赖和关怀的阶段，父母的外出、监护人的忙碌，使幼儿被迫成长。这个年龄阶段的幼儿正是敏感自卑、情绪化的阶段，心理情绪需要及时开解和疏导，但部分监护人在监管过程中只注重幼儿的身体发展，忽略了对幼儿的心理健康疏导[1]。留守儿童缺乏家庭的温暖、叙说的环境，缺少朋友和亲人的陪伴，长此以往，会逐渐封闭自己的内心;而为了缓解心理压力，幼儿很容易受到外界环境的影响，形成不良的性格。这种性格会影响幼儿的心理健康发展。

（三）学习和行为规范问题

父母不在身边，留守儿童的学习缺少有效的评价和监督，他们在学习中没有明确的学习目标和方向，缺乏有效的指导和评价，而且受到外界环境的影响，他们会把更多的时间花费在游戏和玩闹中。此外，处于幼儿阶段的留守儿童因为缺乏自控能力和管理能力，道德行为会出现偏差，再加上没有强制的约束和规则意识，他们在日常学习和生活中不能形成有效的行为规范[2]。

二、农村幼儿园留守儿童爱的教育的策略

（一）用耐心和爱心温暖幼儿

在留守儿童的教育中，教师要用自己的爱心去温暖幼儿。比如，在幼儿刚入园时，为了让他们适应幼儿园的环境，教师应先营造和谐、轻松的氛围，让幼儿快速融入幼儿园的环境中;和蔼可亲的教师形象也可以让幼儿放下内心的防备，让幼儿真正接纳教师。耐心和爱心是打开幼儿心灵的最佳钥匙，教师可以用自己亲切的话语、行动让幼儿在日常的学习中感受到来自教师的关爱。教师在与幼儿的交流过程中，要通过爱心和耐心构建起与幼儿交流的桥梁，在轻松的氛围中对幼儿进行关爱教育，让幼儿增强对教师的信任，并积极参与幼儿园的各项活动。由此可见，教师借助充满爱心和耐心的教育，更容易走入幼儿的内心世界，并且能够根据幼儿的心理状态进行有针对性的引导[3]。

（二）塑造幼儿的思维品质

幼儿每天有将近一半的时间是在幼儿园中度过的，幼儿园可以称得上是幼儿的第二个“家”，在幼儿接纳和信任教师后，教师可以在日常教学中通过爱的教育加强对幼儿良好思维品质的塑造。具体来说，在幼儿园各项教育活动中，教师要引导幼儿养成良好的行为习惯和规则意识，可以借助动画片、绘本、视频等形式渗透教学内容，将抽象的思想情感教育通过直观形象的方式展示出来，让幼儿形成直观深刻的认知，从而塑造幼儿的思维品质。

（三）增强幼儿的自信心

农村留守儿童在学习中很容易形成自卑、敏感的心理，幼儿教师可以在教学过程中开展形式多样的集體艺术活动，使幼儿在集体活动中逐步增强自信心，形成乐观向上的积极情绪，实现自我独立和自我认同。幼儿教师可以举办多样化的艺术活动，促进幼儿的个性化发展。比如，在美术绘画活动中，教师可以让幼儿用画笔画出自己的家人，在幼儿完成绘画作品后，让他们对自己的作品进行讲解。之后，教师则可以针对学生的绘画作品和他们的讲解，对其进行适当的评价，而且评价要以鼓励和表扬为主，以增强他们的自信心，使幼儿以更加积极的状态参与到其他学习活动中，进而获得更好的发展。

（四）家校联合，促进对留守儿童的爱的教育

家庭教育对儿童的成长、发展有着不可替代的作用。我们常说：“父母是孩子的第一任老师。”这表明家长对孩子的影响是深刻的、深远的。在农村幼儿园教学中，针对留守儿童的教育，教师更不能忽视家长的作用，要与家长建立联系，并构建有效的家校共同渠道，通过家校合作，实现对留守儿童的爱的教育[4]。比如，幼儿教师可以通过电话、微信、QQ等方式与留守儿童的家长取得联系，就幼儿的学习、生活问题等进行交流，让家长了解幼儿在幼儿园的基本情况，共同商讨如何管理和纠正幼儿出现的不良行为习惯，让家长参与到幼儿成长过程中来，从而使幼儿感受到父母和教师对自己的关爱，进而使他们自觉增强自我管理意识。

结  语

综上所述，幼儿教师在对留守儿童进行爱的教育的过程中，需要充分了解留守儿童的心理特点和家庭情况，主动承担起教育和培养留守儿童的重任。在具体的工作中，教师既要有爱心和耐心，也要有方法、有策略，以促进幼儿的健康发展。

[参考文献]

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邵姝姮，冯洁晖.《指南》价值引领下的幼儿语言教学与评价：专访南京市长江路小学幼儿园园长李漫[J].动漫界（幼教365），2019（20）：30-33.

李重阳，李国强，施东城.农村幼儿园园本课程资源开发与利用路径探析：基于《3～6岁儿童学习与发展指南》[J].教育导刊（下半月），2019（11）：13-17.

作者简介：李亚萍（1981.9-），女，甘肃庆阳人，本科学历，一级教师。