高中生物教学中合作学习策略的应用研究

左海珍

摘要：现阶段，合作学习在各个领域中得到广泛应用的的同时有效提升了教学质量，助力教育事业发展更加迅猛。合作学习的教学要求学生发挥主导作用，有效地激发学生的学习精神。在学校的生物课上，合作学习策略的使用有助于发展学生在自主学习中的合作能力。因此，合作学习策略在生物学科中的应用非常重要。本文简要说明了在中学生物学教学中如何进行合作学习，介绍了一些有效的教学策略。

关键词：合作学习;策略;高中生物;教学应用

引言

相比于被动的单一式学习方式，合作学习在提高学生自主学习能力的基础上，能培养学生的思考能力和团队合作能力，提升学习兴趣，让学生以更大的精神动力投入学习。本研究从高中生物教学出发，探析合作学习方式在高中生物学科教学中的应用。

1合作学习策略在高中生物教学中应用的现状

合作学习是一种群体活动，需要团队成员一起参与，团队成员应互相尊重，互相沟通，互相帮助并在学习中互相影响。每个人都有很多机会在一个小组中表达自己。当学生的和谐合作取得成果时，它将增强学生的成就感。然而，在高中团体中教授协作学习仍然存在一些问题。为了节省时间，一些生物老师目前遵循座位分组的原则，这种分组方法没有充分考虑学生的情况，没有考虑到学生个性的差异。在生物课上，有些小组成绩很好，有些小组成员由于性格内向，不能提高学习效率，削弱了小组间的学习，即使分组，也不能起到合作学习的作用。也就是说，一些生物老师分组进行教学、提问和写作业后虽然高分的学生会提高他们的学习兴趣，但是成绩差的学生却不能掌握新知识。因此教师在分组的过程中应该充分考虑学生之间的差异，才能达到满意的效果。此外，高中生物学课程包括更多的实验课程，合作学习可以有效地激发学生的学习兴趣，对促进学生的团队合作具有积极作用。

2合作学习策略在高中生物课中的应用

2.1构建生物学习小组

在学生中构建生物合作学习小组具有多方面的作用。教师在进行高中生物教学的过程中，可以依据不同的划分标准，将班级学生划分到不同的学习小组，开展生物合作学习。同时，小组安排要避免随意划分，小组成员的选择要有合理的依据，保证小组合作学习的效果。例如教师可以按照学生的生物学习能力进行小组划分，在生物学习的整体性要求上，融合学习较好和学习较差的同学，进行均衡分配，使小组成员能互相帮助，能力较强的学生可以对能力较弱的学生进行一定的学习辅导，形成良好的小组学习氛围。教师也可以依据学生的学习兴趣进行划分，根据学生自己的意见和选择进行分配。同时，教师在分配生物学习小组的任务时，要确定小组成员各自的分工，分配具体的任务，使小组成员都能参与学习过程，提升学习能力和生物知识的掌握程度，同时加强团队合作能力和责任感。教师还可以制定一定的班级奖励制度，在小组中实行成员互评制或由教师对学生进行考评，评选出优秀的学生，对其给予一定的奖励。对于在小组学习中取得较大进步或成绩优异的学生进行奖励，使学生再接再厉，提升自主学习的能力和动力。

2.2设定合适的学习任务与教学目标

生物学科的学习课程较为丰富多彩，不同的教科书或是不同的章节之间表面虽然互不关联，但其内在实则有着千丝万缕的联系。在备课时，教师应当注重这些不同章节之间的关联，制定合理的学习任务与教学目标。在完成本课目标的同时，也同样关注前面已学过的知识，和未来将要学习的知识，以此巩固学生对于知识的把握程度。当合作学习的教学策略融进生物课堂时，教师应当从不同学生的实际学习能力和学习情况出发，结合教学内容与教学目标，来对学生进行符合学生实际情况、实际所需的教学。合作学习的特殊性同时也要求教师对学生有着一个较为准确的把握，这样才能够在进行小组划分的时候，合理地将不同学生优势互补地结合起来。例如，在教授苏教版生物必修一第一节时，教师提出“简析近些年生命科学所取得的成就及其影响”时，如果让学生进行小组合作来分析题目，学生自然无从下手。所以，面对生物学科的合作学习，教师要注意每堂课最核心的教学目标是什么，并对教学内容的难易程度有大概了解。在此基础之上，在进行进一步划分。如在进行理论知识的学习时的合作探讨，与在实践实验时进行的合作，也必然有着较为不同的模式，这些都是在策划时所需注意之处。

2.3与时俱进融合创新，借助信息化平台提高学习效果

在合作学习过程中，利用信息技术进行融合创新。教师借助信息化平台，让学生开展实验学习，通过信息化平台做好合作学习的教学评价，让学习有效开展。在信息化时代，信息技术和高中生物课堂教学联系越来越密切，很多高中生物实验在实施过程中，因为实验器材多、实验步骤复杂或其他一些原因，无法让学生进行实际操作。例如，高中生物必修2“遗传因子发现”涉及孟德尔的豌豆杂交实验，简单理解这个杂交实验，就是把高茎的豌豆和矮茎的豌豆进行杂交，判断子代植株的高矮，然后从中对遗传因子的发现进行相关说明，该实验在研究过程中需要一定的时间，即使学生完成整个实验，也无法立刻得到结果。在这种情况下，教师就可以借助信息化平台，让学生按照实际操作流程完成相关的步骤，然后借助信息化平台观察到最终结果，这样不仅节约了课堂时间，还能让学生有更多的时间展开讨论和分析。此外，在进行相关的合作学习后，合作学习效果也是需要进行评价的。传统的教学评价需要结合教师的观察来完成，然而凭借几次观察的评价不具有全面性，所以教师就需要将观察期拉长，借助信息化平台了解所有学生的情况，这样才能够保证评价的客观性。也可以借助信息化平台进行组内成员评价、小组互相评价等，这样最终的评价结果会更具有客观性、全面性，反过来也能够让合作学习更有效地开展。

2.4加强对合作学习的评价

评价是对学生学习成果一种总结，也是教学中的重要组成部分，学习评价能够对学生后续的学习起到良好的参考作用。尤其是对于合作学习的评价，不能以简单的分数为评价标准，而且要结合学生在合作学习中的具体表现，如参与合作学习的态度、参与的积极性，在合作学习中的沟通互动情况为综合评价考量。在具体的评价中，要引导学生意识到自身的不足，要提出有建设意义的建议，在关注态度、方法，同时也要关心学生的生活，评价可以多角度、多方面展開，除了教师主动评价外，还可以利用学生互评、自我评价机制等，切实调动学生参与合作学习的积极性，从而实现优势互补，掌握正确的学习技巧和学习方法，教师也可以通过观察学生在合作学习中的具体表现来总结教学经验，针对学生的个体差异给出相应正面有效的教学指引，更好地提升学生综合能力。

结语

在高中生物教学中要想更高效地运用合作学习策略，首先要从学生的角度出发进行有效的分组，其次教师提出合理的探究课题和目标，然后给小组合作中每个成员分配探究任务和角色，最后，教师在学生合作学习中正确启发和引导。这样，才能发挥合作学习的作用。

参考文献：

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）：11-13.

[2]唐晓红.关于高中语文阅读教学有效性的思考[C]//教育理论研究（第十一辑）.2019.