小学语文以读促写教学研究

孙汝琴

摘要：新课改以来，一直强调“以读促写、读写结合”的教育模式，但是对于小学中学段的研究较少，这个阶段的学生已经适应了小学生活，语文学习也有了初步模式，只要语文教师勤加指导，就能快速提高其语文水平。在实际教学中，经常会出现阅读和写作分裂的现象，使学生感到单调和枯燥，语文课堂死气沉沉。在新时期，小学语文教师要立足于小学中学段的语文学科教学实际，将阅读和写作相结合，依托阅读促进写作。

关键词：小学语文;以读促写;课堂教学

引言：在新课改深入推进的背景下，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，教学的重心逐渐从对课文的理解转移到语言的运用，有利于提升学生的语文素养。小学语文教师要把培养学生的语文运用能力放到重要位置，通过仿写、改写等形式，深化学生对文本的掌握，从而开发学生的想象力和创造力，增强语文教学实效性。以读促写已经在小学语文教学中得到应用，但是学生经常会出现误区，重写作、轻阅读的现象一直存在，需要引起语文教师的重视。

一、科学选择阅读素材，提升提升学生的阅读能力

阅读素材对阅读效果影响较大，教师要科学选择阅读素材，不仅能增强阅读效果，还能让学生积累丰富的写作素材，以便更好地写作。教师可从以读促写这个角度出发，科学选择阅读素材，让学生带着目的阅读，顺利完成知识积累的过程，还能掌握必要的表达技巧，不断提升写作能力。选择阅读素材时，教师要明确选择范围，提供自主选择的空间，让学生选好后分享和交流自己的阅读素材，取长补短，共同提高。例如，教学统编教材小学四年级上第二单元作文“小小动物园”，教师可以布置3篇以上的阅读素材，方向为描写动物的文章，具体书籍和题目由学生自主选择。学生自主阅读相关文章，摘抄经典语句，掌握必要的写作手法，然后完成作文，达到以读促写的目的。

二、实施展学，通过随文练笔促提升

在小组互学后，小组要在全班进行展学交流。展学，即展评式学习，有利于增加学生的见识，增强其阅读和写作的自信，加深语文学习的感受。学生以小组为单位走上讲台，讲述语文阅读和写作的学习经验，学生要实事求是，尤其是困惑的地方、片面的观点、错误的理解等都应展示在课堂上，让课堂更加开放，核心素养真正在课堂教学中落地。还要展示学生的思维过程，讲述在随文练笔中有哪些感受和见解，阅读中思维如何快速运转，写作时思维如何高效发散，这些都是学生的宝贵财富。在学生展示过程中，语文教师要选择合适的时机介入，鼓励学生多阅读、勤写作，每次阅读后都要书写读后感，持之以恒的读写结合大大提高了学生的综合能力。教师还要帮助学生形成科学认知，给学生做出正确示范，让学生在纵横交错的语文知识体系中成长。

三、找到文章关键点，提升学生的概括能力

文章融入了作者的思想感情，在阅读教学中，教师要指导学生深入理解文章，分析文章的思想、构架、语言特点等，然后进行自主探究、学习评价、课堂练笔等环节，让学生找到文章的关键点，提升概括能力和表达能力，进而提升写作能力。例如，教学《田忌赛马》，教师在指导学生阅读和分析的基础上，告诉学生《田忌赛马》是我国历史上非常著名的以少胜多的案例，然后让学生思考为什么田忌可以以少胜多，可以通过小组交流的方式总结田忌赛马获胜的根本原因。教师可以选择文中的一个人物，分析了人物的哪些特点以及哪些环节决定了最终的比赛结果。学生自主阅读，总结和归纳这篇文章，找到了课文的关键点，提高了推理与概括能力。

四、提倡仿写，提高学生写作热情

要想提高学生的写作水平，仿写必不可少，教师要巧妙运用仿写，将阅读与仿写结合起来，实施随文仿写策略，扎实学生的写作基础。小学中学段学生对仿写有了初步认识，能够模仿课文进行写作，语文教师要根据教学大纲要求，有针对性地进行仿写教学，引导学生借鉴范文的结构，选择仿写性较强的内容进行创作，推动语文教学改革的发展。学生为了顺利仿写，自然而然会仔细阅读文章，对动作、神态、心理、环境等细节描写更加重视，学生的仿写展现了个性，提高了自身写作水平。教师指导学生将优秀文章里的精妙修辞和谋篇布局记录下来，让学习成果与教学目标相统一。但是需要注意的是仿写必须创新，一味“照葫芦画瓢”不可取，要为学生制定仿写的目标，适时调整仿写方案，通过穿插独立写作，树立学生写作的自信心。

五、注重修改，夯实语文学习有效性

阅读是写作的基础，阅读教学要实现由读到写的迁移，实现语文学科的工具性与人文性。小学中学段学生在每次阅读时，都要领悟文章的表现方法，不能为了阅读而阅读，而是要将读到的内容内化，提高驾驭语言的能力。如果阅读不到位，写作就会成为无源之水，由此可见，读与写不可分割。当学生在阅读课上完成了续写、补白、改写、扩写等任务后，教师要进行修改，一方面对字词句的选用进行完善，另一方面对中心思想的渗透进行把关，使学生写出的作文更具深度。由于课堂时间有限，语文教师难以对每一篇作文都进行批改，这就需要小组成员行动起来，互相传看成员之间的作文，可以大声朗读，提出自己的修改意见，大家互相学习，取长补短，很快学生的写作热情就被调动起来。小组内写作水平高的学生要帮助写作水平低的学生，不仅能提高自身的文学素养，还能帮助同学进步，一举两得。

结论：提高小学中学段阅读教学质量，发挥以读促写作用，提升语文素养是语文教师着力研究的课题。在日常教学中，要有效调动学生学习语文的能动性，创新课堂教学方式，将读写有机合二为一，掌握阅读写作技能，提高学生的综合素养。还要帮助学生总结语文学习规律，通过反复训练达到以读促写、以写推读的效果。

参考文献：

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