以乡土史为视角来探讨家国情怀在历史教学中的渗透

李文丰

【摘 要】本文将先分析在历史教学中渗透家国情怀的重要意义，主要内容有提升广大学生民族自信心、贯彻落实社会主义核心价值观、开阔学生视野培养世界意识三方面内容。再分析利用乡土史在历史教学中渗透家国情怀的措施，主要内容有在教学中结合历史事件、开展情境教学、结合地方资源、运用历史人物等六方面。

【关键词】历史教学;乡土史;家国情怀

在历史教学中运用乡土史的视角开展教学有助于提升学生学习历史的兴趣，因为乡土史和学生之间没有较远的距离感，学生对于本地的历史文化都有基本的认识和了解，同时学生对于本土的历史比较感兴趣，从而在教学过程中学生容易对家国情怀产生浓厚的感情。

一、在历史教学中渗透家国情怀的重要意义

（一）提升广大学生民族自信心

从乡土史的视角开展历史家国情怀的教育，可以提升历史教育的层次，即在教学过程中引导学生由爱家提升至爱国的精神高度。乡土历史是祖国整体历史中不可或缺的一部分，在讲解乡土史过程中可以让学生感受中华民族文化的厚重感，进一步感受沉淀于民族基因中浓厚的爱国情怀。通过高中历史教科书可以为我们展现中华民族文化发展的主要脉络，对于学生感受家国情怀具有重要作用。在开展历史教育的过程中，可以让学生在历史的长河中感受延绵不息的华夏精神，帮助学生理解中华民族的文化内涵，并在学习的过程中继承和发扬优秀的民族文化。

（二）落实社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是我国各民族以及国家的核心价值追求，核心价值观集中体现了我国的社会价值标准，是中华民族所蕴含的精神宝藏。在高一历史课程中渗透家国情怀的教育有利于促进学生实践社会主义核心价值观，可以更高效的弘扬爱国精神、辩证精神、集体精神等。在高一历史课程中渗透家国情怀的教育能够发挥家国精神对现代青年的教育和引导的作用。在教育学生具备家国情怀的过程中也随之实现了社会主义核心价值观的培养。在培养学生家国情怀的过程中，要让学生明白家庭是小家，国家是大家，国在家在，国破家亡的道理，进而让学生在热爱家庭的基础上，再提升到热爱国家的层面。

（三）开阔学生视野培养世界意识

在历史的学习过程中，只有通过开阔的眼界以及超前的世界意识，才能以史为鉴。通过分析世界发展的规律才能从更高的角度去把握世界发展的脉络，进而抓住历史发展的机遇创造自身价值。高中历史教科书的内容知识丰富，教师可以利用各种类型的历史事件来反映当今世界。教师在历史教学的过程中要以发展的视角来讲解其中的知识，运用正确的价值观来开展日常的教学活动，以辩证唯物史观作为思想指导，才能让学生运用开阔的视角观察世界、认识世界。另外，教师可以让学生把中国的历史放入世界的洪流中，进而让学生从世界中观察中国，进而让学生意识到自己应该在国家发展过程中承担什么责任。

二、利用乡土史在历史教学中渗透家国情怀的措施

（一）结合历史事件培养学生家国情怀

高中历史包含着丰富的历史事件和历史人物等教学内容，在讲解这些内容的过程中，学生容易对各种类型的历史事件产生兴趣，所以在历史课堂中开展家国情怀教育具有丰富的教学案例，所以历史课程是开展爱国教育的天然基地。在实际的历史教学过程中，教师的课程设计要充分地结合教材中的历史事件，深刻发掘历史事件中涵盖家国情怀的讲解内容，进而把家国情怀的教育融合在历史教学内容中。例如在讲解“国家出路的探索与列强侵略的加剧”这一课时让学生基本掌握太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争等历史事件，学生通过历史事件了解近代中国人为救国做出的努力以及失败的原因，同时也要分析不断加深的侵略对我国产生的影响，进而让学生回归当下感受我国当今的发展面貌。另外教师可以结合乡土史讲解苏州在那段历史中所经历的历史事件，如在洋务运动期间李鸿章将上海洋炮厂迁入苏州，该炮厂被称为“苏州洋炮厂”，成为了中国第一家西式洋炮厂。接着可以和学生讲解苏州洋炮厂的现状，推进课程内容的进行。通过讲解可以让学生沉浸在签订丧权辱国不平等条约的愤怒中，进而在这种情绪中感受祖国获得当今成就的不易和伟大，让学生在这种教学的气氛中体会深刻的爱国之情和强烈的民族自豪感。

（二）开展情境教学深化学生爱国精神

高一历史课程的授课内容丰富，有较多的经典教学案例，但是一直采用传统的教学方式难以引起学生学习的热情，所以教师讲解历史內容时在满足教学目标的基础上，还可以根据学生的兴趣和爱好加入情境教学的模式，进而增加教学内容的多样性以及层次性。教师需要不断创新教学方式，运用新型教学理念开展历史课程教学活动。教师可以运用场景教学的模式为授课内容创设沉浸式的课程教学。例如在讲解“辛亥革命”一课时，教师可以搜索发生辛亥革命时报纸刊登的新闻版面、照片以及相关的影视作品，在讲解的过程中教师可以播放电影《辛亥革命》的相关片段，进而加深学生对这一历史事件的了解。当学生还沉浸在辛亥革命的情绪当中时，教师可以讲解在辛亥革命这一历史时期苏州市经历了什么，如在辛亥革命爆发时，苏州市正孕育着我国第一个革命文学社——南社。随后教师可以给学生讲解南社的相关知识，如南社的创始人陈去病、柳亚子属苏州籍;南社经过发展其成员壮大至千人，且一半以上为苏州籍;南社在当时包含了我国半壁江山的精英知识分子。通过情景式讲解可以让学生沉浸在课程之中，能够深刻了解家国情怀。

（三）结合地方资源引导学生立志报国

高中历史课堂教学可以让学生读史明志，知古鉴今。在学习历史知识的过程中可以让学生感受真实的历史精神。一般在实际的历史教学过程中，学生对地方史的兴趣颇丰，学生更愿意了解家乡在大的历史背景下经历了什么历史事件，在感受这段历史事件的过程中渐渐加深了和家乡之间的感情，进而让学生产生浓厚的家国情怀。所以教师应该在历史教学的过程中加入地方史的相关知识，运用各种教育资源深刻的发掘以及整理乡土史的历史，并将地方的历史融合在其他主题的历史教学内容中。通过这种方式不仅可以让学生更加深刻了解主题课程的内容，还可以丰富本地的文化历史知识，对于提升学生的家国情怀、历史学科的文化知识具有积极的推动作用。

（四）运用历史人物发挥榜样作用

历史事件的发生一定离不开历史人物的推动。所以教师在讲解高一历史知识时可以积极运用人物的视角开展历史内容的教学，进而让学生站在历史人物的视角下感受国家的生死存亡。例如在讲解“从局部抗战到全面抗战”这一课时，可以从这一阶段的历史人物，可以从毛主席、赵一曼、杨靖宇、宋庆龄、陶行知等众多历史名人的视角剖析在这样一场伟大的战争中历史人物在其中的推动作用。教师可以通过相关的文献资料、名人作品、回忆录、传记带领学生用历史人物的视角衬托出历史大事件的波澜壮阔，进而让学生感知抗日战争的艰辛，并在讲解的过程中产生维护祖国和平的决心，进一步增强学生的家国情怀。另外，教师在教学的过程中可以引入在抗日战争中苏州一些普通人物的历史故事。例如在抗日时期，苏州的尼姑为了支持前线抗战自购一台缝纫机并为淞沪前线的抗日战士制作衣服等感人的事件。

（五）举办主题活动担当历史责任

在开展高一的历史教学活动中，教师可以组织学生参加历史主题教育活动。学生可以在教师组织的历史主题教育活动中深刻的感受家国情怀，同时也可以在参与的过程中寻找参与感和归属感。在历史主题教育活动中可以让学生快速的进入活动的角色，在感知角色的过程中明白每个青年需要承担的历史责任。教师可以在历史活动课中以“家国情怀与统一的多民族国家的演进”为活动主題，并组织学生收集我国各个朝代的不同时期的疆域图、表达家国情怀的诗歌、表达爱国之情的文章，随后进行总结和分析。另外教师还可以带领同学到烈士纪念博物馆、抗战博物馆等场所参观，进一步深化学生的家国情怀。再比如，教师可以组织学生参加主题辩论赛，可以设置主题为“国家统一有利于促进人们产生家国情怀”。进而让学生展开辩论，通过学生激烈的辩论进一步感受在历史演进的过程中家国情怀的重要性。

（六）深化选修课堂延伸历史教材知识

在高中历史教学的过程中，可以利用选修课的机制进一步开展家国情怀的教育教学。这其中选修课内容以及教材的设置并不是由国家统一编订的，而是历史老师根据学生的兴趣爱好开发的选修内容。在选修课程设置的过程中，教师可以延伸和扩展必修课程的历史知识，同时也可以设置一定的趣味性课程。在高中阶段设置选修课的优势可以让学生学习更多的历史知识，满足学生对于历史的好奇感，进一步增加课程的活跃度，提升授课内容的丰富度。例如，教师可以利用选修课的形式为学生讲授苏州市关于家国情怀的相关历史。在学习过必修课程“改革开放”后，教师可以在选修课程中补充苏州市改革开放前的情况，再简述在改革开放过程中苏州市政府为了响应国际号召做了什么举措，在简述经过四十年改革后现如今苏州市的发展现状。通过梳理改革开放后苏州市的发展过程，可以让学生了解苏州发展以及国家发展的不易，同时也让学生感受国家正一步步的走向昌盛，进而增强学生的民族自豪感，提升学生的家国情怀。

综上所述，在历史教学中运用乡土史的视角来渗透家国情怀，有利于在高中教育中实践社会主义核心价值观，历史教师应该肩负起教育学生的使命，在教学过程中运用各种形式的教育形式，进而增强学生的家国情怀，完善高中生的人格教育，进而培养成能为社会做贡献的人才。

【参考文献】

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[3]吴满，庞丽娟.利用乡土史资源培育家国情怀[J].牡丹江教育学院学报，2019（04）：42-44.