阅读中提升学生历史解释素养

施燕玲

【摘 要】历史解释素养指的是以历史史料为依托、以历史知识理解为基础，从而对历史事件所进行的一种评判态度、评判能力以及评判方法。因此，对于历史资料以及历史史料的阅读成为了提升学生历史解释素养的关键载体，也成为了历史教学中的重要内容。提升学生的历史解释素养，可以使学生依据历史资料对历史真相进行最大程度地还原，从而对历史人物、历史事件以及历史现象进行更加客观公正地评价，提高学生的理性分析能力以及历史探究能力。在历史教学活动中，历史人物、历史事件以及历史现象贯穿于整个历史教学过程之中，在历史教学中起着承上启下、穿针引线的重要作用。所以，历史教师在对学生进行历史知识教学时，应灵活运用多种历史教学方法，着重于培养学生的历史解释素养，使学生对于每一个历史人物、历史事件及历史现象具有更加深入地理解，从而为学生以后的历史学习打好学习基础，做好学习铺垫。本文将从学生的阅读教育工作入手，详细分析如何在阅读中对学生的历史解释素养进行提升，并借助“两宋的政治和军事”一课为例展开分析，指出如何通过阅读对学生的历史分析能力、综合探究能力以及历史批判思维进行培养，从而将历史知识内化为历史解释以及价值判断，进一步提升学生的历史解释素养。希望可以为相关学校的相关历史教师起到一定的启示及帮助作用。

【关键词】阅读;学生;历史解释素养;提升;两宋的政治和军事

学生的历史解释素养是指学生在学习过程中对历史事件以及历史人物进行评判的态度、能力及方法。提升学生历史解释素养的目标是使学生学会对统一历史事件进行不同解释，并可以对各种不同解释加以理解及评价。众所周知，历史具有不可复制性以及不可实验性，在历史中真实存在的历史人物如何在特定的历史背景下，缔造一个又一个传奇故事，从而引领社会文明的进步、带动历史的车轮滚滚向前，成为了当代学生需要借助阅读进行还原的重要任务。因此，为了激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，教师必须以属实材料作为主要学习依据，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习欲望，使学生能够更加准确地对历史人物进行评价，从而还原更加真实的人物原型。在对学生进行历史教育的过程中，教师可以引领学生阅读历史材料，提升学生的历史解释素养，从而使学生更加深入地了解到各方面的历史知识，在带动学生学习兴趣以及学习积极性的同时，对学生的学习主动性进行增强，从而有效地提升学生的整体历史成绩。本文以教材《中外历史纲要》（上）中的《两宋的政治和军事》一课为例进行详细分析，探讨如何通过阅读提升学生的历史解释素养。

一、通过比较性阅读，使学生对历史知识具有较为全面的认识

所有有关于历史的史料记载中都带有不同的个人色彩，因此，如果学生仅仅通过单一的材料难以对历史知识进行全面地认知，因此，教师在对历史知识进行讲解时，必须通过联系不同材料，使学生对于历史知识具有更加全面的认识。以“两宋的政治和军事”一课为例，在宋代政治方面，教材中的“学习聚焦”中提到“宋初，统治者大力加强专制集权，成功地维护了政权的稳定。”如果学生仅仅阅读这一段文字，极其容易造成误解，学生可能会片面地认为，宋朝统治者采用的政治方式是皇帝集权政治，或者认为宋朝统治者采用集权政治的目的是为了维护自身统治。为了改变学生的错误认知，教师可以使学生先将教材中阅读引导部分第一子目的五个自然段进行阅读，从而使学生通过阅读了解宋朝政治的特点，然后教师利用多媒体技术补充一些对于宋朝政治特点的解释材料，联系教材中的相关材料，使学生分析两段材料中的异同点，通过引导学生阅读教材材料及教师提供的史料，使学生对同一观点进行比较性阅读，学生对于同一观点形成两种不同的认知，然后引导学生通过阅读教材中第一子目的内容进行重新阅读，使学生从材料中找出观点，分别对学生形成的两种不同认知进行解释，引导学生对两种不同的历史解释进行理解及评价。综上所述，通过比较性阅读，可以促进学生对于历史知识具有更加全面的了解及认识，使学生对于历史知识的认知更加全面，从而提升学生的历史解释素养。

二、以阅读为眼培养学生的综合探究能力

历史教材中的历史知识比较繁多，如果学生盲目地进行阅读，难免会在阅读过程中碰到不同类型的问题，从而影响整个教学的进程，因此，教师需要对学生的阅读进行引导，从而进一步提升学生的阅读水平，因此，在学生进行历史知识的阅读之前，教师必须引导学生对于历史背景、历史环境具有一定程度地理解，然后对于历史史料进行阅读，从而提升学生的阅读能力，对于历史问题的分析更加透彻，提升学生的综合探究能力，进而养成及提升学生的历史解释素养。以“两宋的政治和军事”一课为例，教师可以在讲解本节课程之前，提前使学生通过阅读有关两宋的书籍，例如《如果这是宋朝》《宋朝那些事》以及《图说天下——宋》等，使学生对于宋朝的历史背景以及历史环境具有多方面、多角度、多渠道的理解，使学生在阅读相关知识时，可以对相关内容具有更加充分地理解，同时，使学生通过阅读分析历史知识，还可以培养学生的知识分析以及知识运用能力，使学生在学习时将自己阅读到的知识与教材知识进行融合，培养学生对于历史知识的理解及判断能力。综上所述，通过阅读引导学生对历史知识进行探究，不仅可以提升学生的学习兴趣及学习积极性，同时还可以在一定程度上提升学生分析问题、解决问题的能力，使学生形成一套完整的历史思维综合运用能力，为学生理解历史知识带来正确的导向，从而达到历史教育提升学生的历史解释素养的根本目的。

三、利用情境阅读，加深学生对于历史人物的理解

在历史中，历史人物之间的对话必不可少，但是历史教材的重点放在了历史人物及历史事件的关联上，在教材中极少提及历史人物之间的对话内容，因此，为了激发学生的学习兴趣，同时加深学生对于历史人物的理解，教师可以借助多媒体技术对历史人物的对话进行展示，结合某一场景，向学生展示当时的历史人物是如何对话的，教师可以在学生的演示阅读的过程中对于学生出现的历史错误以及语言错误进行及时地纠正，进而帮助学生更加深入地理解历史人物。以“两宋的政治和军事”一课为例，教师在讲解“王安石變法”单元的知识点时，教师首先让学生阅读材料，然后让学生总结王安石变法的历史背景，以锻炼学生的知识总结能力，然后让学生通过教材总结王安石进行变法的目的，随后教师通过多媒体选取王安石与宋神宗对于变法的对话，以及王安石与司马光针对变法争论的对话，使学生站在三位历史人物的不同立场，对语言内容进行展示，如果发现学生的语气不符合人物特点或者人物立场，教师应及时对于学生进行指导，并讲解当时人物的表情及立场，演绎是另一种对于知识的阅读，教师通过设置场景使学生对历史史料进行阅读，可以使学生在演绎过程中赋予历史人物更加浓重的感情色彩，使历史人物再现，激发学生学习积极性的同时，还可以加深学生对于历史人物的理解，对学生后续学习相关的历史知识起到了促进作用，提升了学生的历史解释素养。

四、指导学生在阅读时保持中立立场

在历史中，许多历史人物在如今看来，由于评判角度的不同，对人物的看法也不一样。所以，教师在进行历史教学时，首先要指导学生在阅读史料时，必须保持中立立场，不能带着个人感情色彩对某一历史人物的资料进行阅读。在评价某一历史人物时，也必须以中立的身份立场对历史人物的两面性进行深入剖析，以还原更多的历史真相。以“两宋的政治和军事”一课为例，教师在讲解王安石变法时，首先引导学生对王安石变法的主要内容进行阅读，然后在引导学生阅读相关材料后，使学生自主总结王安石变法的优点及缺点，教材中对于王安石变法的总结内容是持支持观点的，如果学生也抱着支持态度阅读王安石变法的相关内容，很难找出王安石变法的缺点，所以学生想要总结王安石变法的缺点，就必须站在中立的立场，对王安石变法的内容进行深入剖析及思考，才可以发现王安石变法中存在的弊端及不足，从而对王安石变法的缺点及不足进行总结，并找出相关资料加以佐证。所以，教师必须引导学生以中立态度对历史人物进行评价，在尊重历史资料的前提下，对历史人物以及历史事件进行客观公正地评价，以提升学生对于历史人物及历史事件的认知，提升学生的历史解释素养。

五、结束语

综上所述，教师在指导学生进行阅读时，必须使学生认识到，历史解释的多元性，促使学生认识到，对于同一历史事物，必须进行不同的历史解释，从而培养学生的历史判断思维，使学生在阅读过程中提高其分析能力，对于历史形成自我感悟及理解，进而提升历史教学的效果，提升学生的历史解释素养。

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