核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计研究

方红英

【摘 要】本文主要探究了核心素養下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计策略。文章内容具体如下：教师可以结合教材内容，设计任务探究的基点，使学生在探究的过程中始终保持明确的方向;可以明确学习任务，使学生在一定范围内进行有效探究，从而提升学生的探究质量;可以整合阅读资源，构建交流平台，促进学生在学习共同体中自主探究，最终促进学生核心素养的发展。

【关键词】核心素养;高中语文;跨媒介阅读与交流;学习任务群;设计策略

为了落实立德树人的教育理念，促进学生核心素养的发展，新课标从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以学生的语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。“跨媒介阅读与交流”就属于“语文学习任务群”;该学习任务群的设计，旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，促进学生观察、思考不同的媒介语言文字运用的现象，促进学生以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养学生求真求实的态度。那么教师在开展这一任务群的教学时，应该如何设计任务，才可以促进学生语文核心素养的培养呢？本文结合教学实践，就这一问题进行了探索。

一、结合教材内容，设计探究基点

“跨媒介阅读与交流”学习任务群一个显著的特点就是范围比较广阔，如果没有明确的探究基点，这一任务群就像无根之木，学生在探究的过程中就比较困难。因此教师在设计本任务群的探究任务时，要注意结合教学内容，明确探究的基点。例如在《林教头风雪山神庙》这篇文章的教学中，为了使学生更好地感受文章中的语言文字，教师要求学生结合《水浒传》影视中这一片段进行阅读。在这一过程中，教师结合本篇文章课后的学习提示，就设计了这样的探究任务：绘制表格，比较文字版和影视版《林教头风雪山神庙》中的异同，主要从情节发展的脉络、人物性格的塑造、自然环境的描写、林冲被逼上梁山等方面出发。这样的任务群更贴近学生的平时学习，学生在观看影视片段，对比两种展现方式时，也会更加容易。而在这一过程中，学生的语言解读能力和思维品质也会得到锻炼。教师结合教材内容设计探究基点和学习任务，遵循学生的学习规律，使学生循序渐进的进行跨媒介阅读，最终促进了学生核心素养的培养。

二、明确学习任务，优化探究质量

许多学生在利用网络搜集资料的过程中，会出现注意力不集中的现象，甚至会在教师不注意的情况下，搜集其他娱乐资源等等，这些行为严重影响了学生的探究质量。为了优化学生的探究质量，教师在设计“跨媒介阅读与交流”学习任务群时，可以明确学习任务，使学生在搜集资料的过程中保持专心。例如在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这篇文章时，学生需要对屠呦呦有深刻的了解，这样才能深入体会作者的情感。教师在开展教学时，就明确了这样的任务：从百度百科、新闻采访上，搜集屠呦呦的相关资料，制作屠呦呦人物小传或人物卡片，总结屠呦呦研究青蒿素的历程。这一任务相对明确，并且给出了学生跨媒介阅读的范围。这使得学生在探究的过程中，需要保持专注，才能制作出质量优良的人物小传。通过这样的方式，学生的探究质量会得到一定的保障。另外在这一过程中，学生会汲取优秀的人物精神，加强思想建设，最终有利于学生核心素养的培养。

三、整合阅读资源，构建交流平台

在“跨媒介阅读与交流”任务群的学习中，媒介是其中的重要因素;学生需要在相关媒介上搜集资料、品读文字等等。教师在设计相关任务群时，就可以整合线上线下的阅读资源，构建交流平台，使学生在学习共同体的影响下，获得锻炼和发展。例如在进行《红楼梦》整本书阅读时，教师就利用了“微信读书APP”，鼓励学生进行阅读和交流。《红楼梦》的版本比较丰富，每个学生阅读的版本不同，遇到的批注不同，对于《红楼梦》的理解也就不同。在“微信读书APP”上，学生可以给其他同学推荐自己认为比较好的版本，并就此展开讨论。在这种方式下，学生的文学素养和思维品质也会得到提升。另外，在潜移默化中，学生也会逐渐养成阅读整本书的习惯。教师整合线上线下阅读资源，在媒介辅助下为学生营造良好的阅读环境，促进学生在阅读中交流、分享，最终促进了学生语文阅读素养的发展。

综上所述，本文从设计探究基点、优化探究质量和构建交流平台三个角度，就核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计策略进行了研究。教师从核心素养出发，设计学习任务群，促进学生在任务探究中得到锻炼的机会，最终有利于学生综合素质的发展。因此希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供思路，以促进学习任务群设计的优化，从而使学生在任务群的引导下获得长足发展。

【参考文献】

[1]周健.任务设计应落实语文教学的基点——以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020，（08）：12-15.

[2]满春燕.网络新闻辨识之旅——“跨媒介阅读与交流”的任务设计和实施[J].中小学数字化教学，2020，（12）：23-27.

【本文系江苏省2020年教育科学“十三五”规划课题高中“语文‘任务群学习涵盖学生媒介素养的实践研究”的成果，项目编号为D/2020/02/137】