基于人本理念的高中物理分层教学探究

皮广军

【摘 要】众所周知，物理作为高中教育的重要内容，有着理论性强、实践性高等特点。相较于初中物理而言，高中物理知识点不论是在广度上还是在深度上都有着较大难度的提升，这也给很多学生制造了很多学习困难。对此，为了提高高中生物理学习的有效性，树立他们物理学习自信，教师有必要对教学模式加以革新，将分层教学法应用至物理课堂中来，发挥其因材施教、兼顾个体的教育特点，结合着人本理念，让高中物理教学焕发出更为光鲜的生机。本文以高中物理教学为论点，就分层教学的实施策略做了详细探讨，以期能够为广大物理教学提供一些前沿性的教学借鉴。

【关键词】人本理念;高中物理;分层教学

顾名思义，分层教学指的是教师依据学生的智能、水平等差异对他们进行层次划分，然后针对各层次进行不同教学目标、教学内容以及教学评价等方面的设计，从而让每个层次的学生都能获得良好的学习收益。由于高中生的物理学习能力以及物理水平有着明显的差异化特征，所以落实分层教学，将会对学生物理学习自信心的提升以及物理兴趣的激发大有裨益。在新课改旗帜下，生本教育已经成为高中物理教学的重要原则，广大教师还需正视高中生在物理方面的能力差异，将分层教学渗入到课堂中来，打造因材施教化的物理课堂，以此来实现提高教学效果和发展学生能力的双向教育目标，让人本理念在物理教学中能够落到实处。

一、建立分层教学理念，促进学生高效学习

在传统的物理教学理念下，物理教师主要就是对学生们采用灌输式的讲课方式，并通过示范性的物理演示实验来推动学生们对物理知识加以理解，但这种教学理念并不会对学生们的个体差异充分重视起来，通常都是使用“一刀切”的教学模式来对学生们进行管理，这种模式会让物理学习差的学生逐渐不喜欢物理。因此，在人本教学理念下，高中物理教师应当为学生们建立分层教学的理念并以他们为学习的主体，进而促进他们每个人的物理高效学习。在实际的物理教学中教师应当照顾到每个学生的物理学习需求，并结合他们实际的物理学习情况和完成作业的情形来改变自己的教学模式，并对班上的学困生进行有针对性的物理辅导，这样可以带领学生们更加快速的掌握对应的物理知识，并有效提升自身的物理探究能力。

例如，在学习《摩擦力》这一课程时，高中物理教师就可以首先帶领学生们复习之前所学过的重力、弹力的物理知识点，但有些高中生会对之前学习过的内容掌握不全面，这样在学习摩擦力的相关内容时就会产生一定的厌烦心情。此时，物理教师就可以对学生们展开分层教学模式，对于班级内物理学习基础较差的学生，就应当逐渐引领学生们充分熟悉有关“摩擦力”的基础知识点，能够有效掌握摩擦力的基本概念，以及影响摩擦力的一些因素;而面对物理知识点掌握较好的学生们，物理教师就应当引导他们对所学习的三种力进行相互间的对比，并有效分析这些力在生活中有哪些应用。

二、合理进行学生分层，打好物理学习基础

对于人本理念下的分层教学模式而言，其是以学生为主体而实施的。所以，做好学生分层工作是该模式得以良好推进的基础和前提。对此，教师可从以下几点着手来进行学生分层：首先，教师可依据课堂提问、单元测试以及期中考试等结果来分析和把握学生的物理学情，然后结合学生课堂表现、学习态度、思想品质等对其进行科学划组，以多样和全面的衡量指标促使分层教学的合理性与科学性得到有力保障。其次，为了让分层教学得以良好实施，教师可依据所掌握的各项指标将学生个体分成三个等级的层组。如可设立A类（优秀生）、B类（中等生）和C类（学困生）三个层组，同时尽量在座位安排上让各层组学生能够集中而坐，并且可让A、C层组学生作为同桌。再者，各层组成员并非固定的，层组划分要拥有一定周期，如半学期等，以此来激起学生的竞争和自学意识，保证教学效果。

三、分析学生个性特点，开展高效分层教学

当前在人本理念的教学模式下，高中物理教师应当站在学生们的角度思考问题所在，由于每个高中生们对物理知识点的理解能力、接受知识的能力都有一定的差距，因此教师应当考察每个学生在学习过程中的学习目标，并选择合理的教学模式让他们的物理学习更加高效。在高中物理教学过程中，教师应当对每个高中生的个体差异有一定的了解，并且不能够歧视他们的缺点，应当以宽容的态度来对待高中生的个性发展，进而更加高效的深化物理课堂改革并且提升高中物理教学效率。

例如，在讲解《库仑定律》这一物理课程中，本节物理课程主要就是让高中生们了解有关点电荷的基本概念，并且能够在此基础上充分理解库仑定律的基本含义以及其公示表达，明白静电力常量的实际意义。但是由于高中生们的个体差异等现实因素的影响，高中生们对这些物理知识点的掌握程度也不尽相同，高中物理教师就应当根据高中生们的具体掌握情况将他们分为三个层次。并且能够给不同层次的学生们设置相对应的物理学习目标，要求物理学习能力较强的高中生能够对静电力常量的概念有一定的了解，进而能够更加清晰的理解有关静电力常量物理实验的相关内容;要求物理学习中等生能够对库仑定律的细节进行一定的了解即可;而对于物理学习能力相对较差的高中生来说，他们只需要了解最基本的物理概念。同时高中物理教师应当为这三层学生们设计不同的物理练习题目，能够让高中生们在自己的物理学习范围内完成相应的物理练习题目。在现在的物理教学阶段，高中物理教师还可以将物理学习三层学生分为六人小组，通过物理导学案的组织方式进行相应的高中物理教学活动。在活动过程中应当从高中生的学习视角充分考虑，充分转变传统意义上的物理教学模式，运用多元化的物理教学方法来提升高中生的物理学习能力，让高中生们的物理学习意识不断强化，进而提升高中生的物理学习能力。

四、积极进行课前准备，坚持分层教学原则

在对高中生进行分层教学时，高中物理教师应当结合学习的知识内容和学生们的学习状况，对整节课程进行高效的准备并坚持分层教学原则。首先，高中物理教师应当对物理教材进行一系列的准备，物理教学包含着理论知识的讲解和物理实验的演示。物理教师应当充分掌握物理教学大纲并细心阅读物理教材，并选择适合学生们掌握的教学内容进行分层教学，对于简单容易理解的物理知识，物理教师就可以带领全部学生进行整体的学习。而在分层的教学中，高中生们就应当为每个层次的学生们制定对应的学习目标。其次，物理教师就要对学生们的学习情况进行准备，从作业、上课状况以及回答问题的次数等角度来分析学生们对物理的学习态度，充分结合学生们多方面的学习因素进行分层教学，并坚持学生主体地位的原则来促进学生们高水平学习。

例如，在学习“平抛运动”过程中，高中物理教师就应当对其进行高效的准备课程，通过明确这节物理课程的重难点，来带领学生们总结有关平抛运行的主要特点和一些规律，此外，物理教师还可以通过视频演示实验来帮助学生们懂得平抛运动的形成条件。此后在进行分层教学过程中就应当结合课程中学生们的学习状况，引领他们对平抛运动的规律进行总结。并且要给予学生们充足的探究时间来探究物理实验内容，进而有效发挥学生们在物理学习过程中的主体作用。在做物理实验的过程中，物理教师就可以带领学生们以小组探究的形式来操作实验过程，并根据学生们的实验操作现状来进行分层教学，在此过程中也能够有效激发学生们的物理学习兴趣。

五、秉承因材施教理念，重视知识设问分层

首先，要做到目标分层。在人本理念下，科学有效的教学目标对于物理教学有着良好的促进作用。对此，在践行分层教学时，教师也要立足该模式特点，在对章节教学内容进行有效归纳的同时，依据学生的层次，来分别为他们设置学习目标。其中，学习目标的设定既不可太过简单，也不可难度过高，要符合各层组学生的物理能力，并拥有一定的挑战性，从而让各层学生在完成学习目标后都能有所收获，并获得满足感与成就感的提升。例如，在讲授“功”的知识点时，针对包括C层学生在内的所有学生，教师可依据教学内容设置能够运用定义来计算出恒力做功大小的学习目标;对于B层学生，教师可设置能够用图示表示常力做功大小的学习目标;对于A层学生，教师可设置分析弹力做功求解方法的学习目标。其次，要做到设问分层。设问是物理课堂中的重要教育形式，通过设问，能够让学生循序渐进地认识到物理知识点的内涵精髓，内化其物理认知，促使其在脑海中能够快速构建其知识点框架。而在分层模式下，教师也要重视设问的分层，让每一层次的学生个体都能深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓。

例如，在讲授“力的合成”知识点时，教师可依据课本提出问题条件：“已知F1=45N，F2=60N，F1为水平向右，F2为竖直向上。”，然后可提问C层学生作图法的特点;指引B层学生用作图法求合力F的方向以及大小;让A层学生分析如果夹角变化，F的方向与大小会有什么变化。通过层次化的课堂设问，满足以上三个层次学生不同的学习与思考需求，提高他们的学习收益。

六、有效开展教学评价，提升分层教学效果

教学评价作为人本理念下高中物理教学的重要环节，不但能提高学生学习的方向性，同时也能强化他们的学习自信，促使其学习效果得到良好的提升。由于高中生物理学习能力有着较强的差异化的特点，教师可将分层教学法深入到教学评价中来，依据各层学生特点，对其实施层出化与个性化的评价。例如，對A层学生，教师应当适当采取适当表扬和提高标准的方式，并且可指引他们多分享自身学习经验与方法;对B层学生，教师可指出其优秀与不足之处，并点明他们的学习方向，提高其学习有效性;对C层学生，教师可秉承多鼓励和少批评原则，通过赏识教育来逐步塑造其物理自信，增添其物理学习动力。

七、结束语

总之，在人本理念下将分层教学渗入到高中物理教学中来有着诸多现实意义。物理教师还需秉承创新化与现代化的教学观念，通过创新教学设计、教学环节等方式来打造层次化的物理教学新常态，从而提高物理教学有效性，让每一位学生都能获得物理认知的深化和能力的提升。

【参考文献】

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[2]罗雪今.基于人本理念下的高中物理分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）.

[3]崔娜.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：159.