基于核心素养培养的中职物理教学应对策略

黄昰

【摘 要】本文论述基于核心素养培养的中职物理学科教学应对策略，提出教师应针对中职学生学力较低的特点，在目标设定、情境设计、实验组织、活动调动、生活对接等方面做出科学设计，为学生学科核心素养成长奠定坚实基础。

【关键词】中职物理 核心素养 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0050-02

培养学生学科核心素养是各级各类学校的教育共识。中职物理学科教师要及时吸纳先进的教育理念，在学科目标设置、情境设计、实验组织、活动推演、生活对接等方面做出积极探索，推出更多科学的应对策略，以有效提升学生的核心素养。中职学生学力基础普遍较低，教师要科学评估学生学情，针对性地做出教学调整和设计，这样才能形成一定的教学效果，促进学生学科核心素养的成长。

一、科学设置目标，提升教学适配性

物理学科教学要有明确的目标设置。教师在选择目标内容时，要对教材内容进行深入分析，找到适合的切入点，为教学设计提供更多参数。学生是学习的主体，教学目标设计要充分考虑学生的实际需求。中职学生学力基础存在较大差距，教师对此要有清醒的认知。教学目标设定要体现梯度性、覆盖性，让大多数学生都能够顺利进入学习环节，在实践操作中建立学科核心素养。如果有可能，教师要广泛征询学生的参与意见，对教学方案做出必要的修正，以提升教学适配性。

如教学“运动的描述”这部分内容时，教师先利用多媒体展示教学目标，要求学生对质点做概念解读，了解路程、位移、标量、矢量等概念。在导学环节推出生活案例：我们已经对“质点”有了一定了解，物理上的“质点”和数学中的“几何点”有什么不同？如果研究火车的运动问题，我们能否将火车也看成一个“质点”呢？毕竟火车有一定长度，将其看成“质点”合适吗？学生开始对“质点”的概念开展研究，并达成共识：虽然火车有长度，但相对于火车动辄上千里、上万里的行程，其长度不会造成影响，所以可以将火车看成一个质点。此时教师引入新概念，要求学生对位移、路程、矢量、标量等做研究，结合位移案例做具体的分析。学生对这些有趣味性的研究课题参与性更强。教师要有针对性地做出部署，为学生带来更多学习研究的机会，使学生顺利启动学习思维。

教师与学生一起研究物理概念，可以为后面的学习做好铺垫。在列举生活案例时，教师应充分考虑学生的实际水平，让学生对一些生活现象做推演，并对学生理解的情况做评价，成功调动学生的学習热情。教师围绕教学目标推出活动，引导学生做深度研读，其培养效果会更为突出。学生是学习的主体，教师要利用更多教学设计机会，给学生准备合适的学习内容，形成崭新的教学激发点。

二、创设教学情境，启动学科思维

在进行学科教学情境设计时，教师要进行方法筛选，对教学辅助手段做必要改进，对学生学习思维做精准冲击。媒体展示、问题激发、案例投放、实验演示、实地观察、现场操作等，都能够对学生的多种感官进行冲击。教师要围绕学生做好教学设计，对准学生学习心理组织教学，培养学生的学科核心素养。

学生对一些新奇的情境设置有比较高的接受度，教师要针对学生的学习诉求进行设计，以激发学生学习物理的主动性。如教学“匀变速直线运动”，教师在导学环节提出这样一个问题：我们都知道火车跑得快，如果让我们和内燃机进行100m比赛，火车会赢吗？如果是超过1000m的比赛，我们还可能赢吗？学生听说要和内燃机比赛，都表现出极高的热情。有学生认为，如果是在100m之内，火车肯定跑不过我们;如果超过1000m，我们人类就真的无法和火车相比了。也有学生认为，我们的起跑加速度肯定比火车快，但火车启动后，我们就真没有办法相比了，火车会越来越快，我们只能越来越慢，两相对比，火车优势更为明显。教师根据情境引导，顺利引入匀变速直线运动的相关概念，使课堂学习进入专业研讨环节。

教师设计一个趣味性话题，让人类和火车比速度，这是学生比较感兴趣的问题。从问题解读情况来看，学生物理思维得以启动，情境激发效果也得以显现，说明教师的教学设计是成功的。学生对一些疑难性问题有主动探索的欲望，教师把准学生的学习心理进行教学设计，使教学进入良性互动之中。

三、创新实验组织，强化学习认知体验

物理学科离不开实验，教师要对实验内容做筛选，还要对实验条件做评估，如果能够推出更多能在一般生活条件下开展的实验内容，其组织效果会更好。学生对物理实验比较感兴趣，教师针对学生的学习要求组织实验，能够成功激发学生学习物理的主动性，还能够培养学生主动探索的意识。物理实验包括观察实验、演示实验、操作实验、探索实验，教师要根据学生的参与情况做出选择，多推出观察实验和探索实验，让学生在实践操作过程中形成学科能力。

如教学“重力 弹力 摩擦力”相关内容时，学生先对教材内容进行研读，对重力、弹力、摩擦力等概念做解读，教师根据学生学习情况推出演示实验内容。为给学生更多直接观察的机会，教师借助多媒体展示一些图片信息，这些图片都涉及重力、弹力、摩擦力等内容。接着，教师拿出一个小木块，要求学生用力推动放置在桌面上的小木块，并对木块与桌面之间的摩擦力进行观察和体验。当用力较小时，木块没有移动，说明木块所受摩擦力更大;反之，当用力推动时，木块移动了，说明木块所承受的推力大于摩擦力。如何判断摩擦力的限度呢？学生开始研究木块在桌面上的移动情况，对相关现象做梳理，对内在规律做探索。很多学生自行找来一些物品，在桌面上做实验操作，找出其中的规律。

教师推出实验内容，要求学生在实践体验过程中建立认知体系，将学生带入研究环节。学生对实验观察和操作具有主动性，教师适时做出引导，提出一些思考性问题，就能够调动和激发学生的积极性，引导学生展开创意性学习和探索，在实验操作过程中建立认知体系。实验内容不同，实验操作形式不同，都会引发学生的不同反馈，教师要做好筛选，让学生顺利启动学习思维。

四、丰富活动形式，开阔学科学习视野

在进行课堂教学活动设计时，教师要对教学内容和学生参与兴趣进行对接处理，让学生在具体参与过程中形成学科能力。课堂讨论、案例解析、信息搜集、实验操作、生活观察等活动，都带有互动意味，如果教师能够及时融入一些趣味性活动，利用游戏和竞赛推动教学，其调动效果会更为突出。物理学科教学有其自身规律需要遵循，教师要做好活动调查，让学生主动进入良性互动之中。

学生对物理现象有主动探索的兴趣，教师要进行必要的设计，让学生逐渐找到思维对接点，这样才能建立更为完善的学习认知体系。在教学“力的合成与分解”时，教师先给学生设计一个简单的实验：让同桌两个人各拉住一根细绳的两端，并在中间挂上一个质量很轻的物体，能够将绳子拉直吗？学生开始进行实验操作，很快就得出结论：虽然绳子上的物体很轻，但很难将绳子拉直。这是因为，当两个分力夹角比较大时，能够产生的合力非常有限。教师根据学生实验操作体验继续推出问题：当汽车被陷住时，用一根长绳子一端系住汽车，一端系住大树，人在绳子中间将绳子用力下压，汽车就会被迫向大树方向移动。这是什么原理？学生开始进行思考和讨论，教师提示学生利用牛顿定律来解读，课堂研究气氛一下子就建立起来了。

教师推出小实验，能将学生的学习热情带动起来。实验很小，也很容易操作，却能给学生带来不少思考。教师顺势进行引导，利用案例做设计依据，将学生带入特定学习情境之中。学生被有趣的实验所吸引，对生活案例产生探索兴趣，能够带来更多的学习内驱动力。教师抓住学生的学习心理展开设计，能够形成崭新的教学启动力。

五、对接生活认知，促进核心素养成长

物理学科与学生生活有很多对接点，教师对此要有清晰的把握，以做出针对性设计，组织学生在生活条件下学习物理，或者引导学生在生活条件下进行实验操作，形成学习主动性。学生生活中有不少物理应用机会，教师做好必要引导，能够促进其自主学习能力的成长。学科核心素养包含诸多内容，教师要进行对接处理，为学生创设适合的学习环境，带来全新的学习体验。

教师对接学生生活推出实验活动，需要指导学生进行实践操作，促进学生课内外思维的对接。如教学“牛顿运动定律”，教师先与学生一起研究牛顿第一定律、第二定律，并推出自主操作实验任务：同桌两个人合作，在桌面上放置两本教材，其质量相等，然后用力拉动这两本书。在同等用力的情况下，两本书的移动情况能保持一致。如果其中一本书的拉力是另一本书的兩倍，再看两本书的位移情况，会有什么样的变化呢？学生开始实验操作，一个人操作，一个人观察，很快就发现了一些有价值的线索：当两本书拉力相等时，两本书会保持相同的位移;而一旦其中一个拉力加大了，其运行速度也发生了改变，位移距离更远，通过计算，能够发现两本书位移之比达到了1[∶]2，说明其和拉力成正比。

教师设计了现场实验，这个实验在生活条件下可以操作，学生能够积极响应，并进行细致观察和分析，很快有了新发现，得到了规律认知：质量相等的物体，加速度与其所受的外力成正比。学生对这样简单的实验有操作的兴趣，也能够顺利掌握相关知识，这说明教师的实验设计是比较适合的，给学生提供了学习机会。

在进行中职物理学科教学设计过程中，教师要做好教情和学情的调研工作，有针对性地做出教学设计，从更多方面做出积极探索，以有效促进学生认知的成长。目标设计要贴近学生能力基础，活动组织要考虑学生兴趣，实验操作要注重生活对接，这样才能促使学生顺利形成学科核心素养。中职物理学科教学有其特殊性，教师要对更多客观因素做出合理评估，以便设定教学目标，让学生形成学科综合能力。

【参考文献】

[1]孙绪禄.中职物理教学中学生实践能力的培养分析[J].现代职业教育，2021（12）.

[2]陈永良.浅谈中职物理教学的育人作用[J].试题与研究，2020（30）.

[3]张锋.新课标下中职物理教学的策略探究[J].学苑教育，2020（25）.

【作者简介】黄 昰（1977— ），女，壮族，广西钦州人，大学本科学历，讲师，现就职于广西钦州农业学校，研究方向为中职物理教学。

（责编 李书恪）