在手工制作中培养农村幼儿创新能力的研究

张利锋

摘要：幼儿手工制作集观察、思维、想象、实践、创造于一体，是培养幼儿创新能力不可或缺的载体。幼师应在幼儿手工制作中不断创新，如提倡低成本、注重生活化、凸显创新力;依托主题活动、绘本阅读和民间艺术，最大限度地提升幼儿的美术感知力、空间力、想象力、创新力和实践力。幼儿园开展手工教学不仅能够促进幼儿创造力、想象力的发展，还能够让幼儿感知到手工的魅力，让幼儿惊喜地体验到能用非常简易的材料做出非常有趣的事物。

关键词：幼儿园;农村;手工制作;创新能力

引言：幼儿园开设的美工手工制作活动十分有趣，能在很大程度上调动幼儿的参与积极性，提升幼儿的专注度，让幼儿的想象力得到充分发挥，帮助幼儿在活动中建立自信心，完全符合我國素质教育的发展趋势。个性化发展的表现之一就是幼儿的创造能力，亲自动手实践既是开发幼儿右脑的途径，也是强化其开展智力活动的途径。依托高效手工制作促进幼儿创新能力的提高，不失为一条高效的路子。手工制作集观察、思维、想象、实践、创造等于一体，不仅可以习技能，而且可以纯品德，更好、更深地培养幼儿的创新能力。

一、幼儿教学中手工活动教学的策略

（一）因材施教，循序渐进

手工制作也是有分难易程度的。然而我们要先从简单的手工开始教起，先培养幼儿的手工兴趣，继而在幼儿有了一定的手工基础上，再做一些难度较大的手工，反反复复的训练能够大大提升幼儿的操作能力。此外，我们也要科学的做手工，让幼儿感知手工课的魅力。例如，在幼儿刚开始接触手工时，我们尽可能给予一些简单的材料让幼儿进行设计，让幼儿在这种简单易懂的设计中能够激发其中的兴趣，对于比较危险或者幼儿有点抵触的手工我们先不做。最简单的手工应该就是折纸了，我会提前设计一些问题，比如你们的小垃圾会扔哪里呀？上课时有垃圾应该怎么办呀？上课肯定是不可以走到垃圾桶的对不对？这时就吸引了幼儿们的注意。那么今天老师就教大家做简单的垃圾桶好不好呀？在正式手工教学前，我会让幼儿先自行叠纸，发挥自己的想象力叠成可以装垃圾的模样。在幼儿都叠过一遍以后，我再教幼儿怎么用纸张来叠成垃圾桶。其实在整个过程中，幼儿都可以根据自己喜欢的垃圾桶样式来折叠，不仅仅收获了学习能力，还感受到折叠的乐趣，并且能够自己设计出创意的成品，这都能够促进幼儿的快乐成长。通过手工折叠，再到利用一些简单的材料进行设计，再到幼儿可以拿小剪刀进行设计自己喜欢的样品，通过这种循序渐进的方式让幼儿能够充分学习。

（二）运用好手工活动的各项资源

手工教学需要借助道具，这样才能够让幼儿充分发挥自己的能力设计出产品，也给予学生更大的创造空间。我们不仅仅要让幼儿学会手工还要高效快速的学会，使得充分的利用好每一节课。这就必须要利用好各项资源，创造性的开展手工课程教学。例如，幼儿对于金钱是没有什么概念的，但我们可以利用手工课来培养幼儿的金钱概念。这时我会带许多的材料到班级，并结合班级所拥有的一切材料，让幼儿结合这些材料做一个商店。这是个非常大的工程，也是比较难的一个手工。首先，是要制作一个商店的布局，其次，要做一些商店里卖的东西，棒棒糖、笔、玩具等等。最后在完成以后，再利用纸张来替代金钱，让幼儿在商店间进行购买。通过这种方式，不仅能够让幼儿明白制作商店的乐趣，还能够学会制作非常多的不同的物品以及初步的能够了解到金钱。最大限度的锻炼了幼儿的手工能力、动手操作能力。

（三）采用鼓励式评价机制

幼儿阶段正是建立自信心的关键时期，也是想象力天马行空发展的重要年龄段，教师应充分结合幼儿的实际心理、生理特征，在美术手工活动中使用鼓励式的评价机制，帮助幼儿树立起自信心，发现自身的闪光点。教师可以在班级内部建立“小红星闪闪”的积分活动，对于活动中认真、积极、作品出色的幼儿给予小星星粘贴，通过这种方式激发幼儿的活动参与热情。同时，教师要避免以成人的视角评价作品，以免扼杀幼儿的想象能力和创造性。例如，幼儿在画海洋生物时，将海豚涂成粉色，教师不能直接告诉幼儿海豚应当涂成蓝色，并要求其重新画;孩子将大树画的和人物一样高时，教师也不要以命令的口吻要求幼儿注重构图比例，这样的行为限制了幼儿的想象空间，将幼儿的创作思维固化，很难培养幼儿的创造能力。在幼儿完成作品后，教师要对其进行及时的鼓励和表扬，站在孩子的视角欣赏美术作品，可以采用鼓励式的评价语言，如“你太棒了！”“这是我见过最好的作品，老师真为你感到骄傲！”“再接再厉，老师相信你下次会画出更美的图画！”等，让幼儿感受到被认可的感觉，更愿意投身到下次美术手工制作中，创造力也自然在一次次的实践活动中被激发。

（四）明确活动重点掌握技能

手工教学这门课程，肯定是希望幼儿有所学才会产生的。因而在手工教学过程中，不仅要让幼儿吸收如何运用手工的方式制作出自己喜欢的物品，还要明白做手工是为了什么，对她们能够有什么意义。比如幼儿园小班的幼儿都是2岁左右的幼儿，他们对很多事物都是没有什么了解的，因为处于这个阶段的幼儿，我们要让他们了解到物体，能够真正知道这个物品长什么样，对物品能够有个初步的认识;而幼儿园中班的幼儿大多数都是3-4岁左右的幼儿，这个阶段的幼儿相比于小班的幼儿又成长了许多，我们可以让幼儿在手工制作过程中学会一些较复杂色手工，并且能够了解到是怎么一步步形成这样的物品的。大班的幼儿大多数是5～6岁的幼儿，这个阶段的幼儿对许多事物已经有了很强的认知能力，可以培养幼儿的创造能力以及想象能力，不仅仅是在我们老师的帮助下进行手工操作，更多的是依靠自己的能力进行手工操作。此外，在选择手工操作的材料时，我们也要选择一些实用性比较强的，能够充分发挥幼儿的能力的，并且不会枯燥乏味的一些材料。

（五）手工活动融合社交内容

在教育当中尝试给手工活动融入不同的特性，这样可以有更加鲜明的突破。因为单纯的手工活动很容易让幼儿倦怠，同时缺少目标性和其他互动的情况下，幼儿很难保持长久的注意力，甚至很难独自完成基本的手工活动。这种现象在幼儿教育中非常常见，造成这种现象的原因，主要是因为老师将活动的目标定在了教育上，最终获得的成果往往差强人意。如果融入其他元素，可以增强手工活动对幼儿的兴趣粘性。

二、结语

总之，在新课程改革的背景下，幼儿手工制作完全可以创新。幼师应不局限于一时一地，不拘囿于一课一场，不受限于时间空间的束缚，让创新之活水充盈在幼儿学习时空的每一个细微之处，引领幼儿沉浸在摇曳生姿的手工制作中而渐行渐深，为培养具有浓浓创新意识的一代新人而努力。

参考文献：

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