让思维“看得见”：小学语文课堂中对比阅读提升学生思维力的探讨

徐丽勤

摘 要：当某一情景与另一情景进行对比时，就会引起学习者的兴趣，学习者充分调动各种感官，积极思考，让思维碰撞出智慧的火花，从而达到训练学生思维力的目标。经常使用，思维力加强;经常不用，思维力减弱。单纯的反复练习，并不能增强思维力，只有将知识联结起来，不断地对比分析，以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射，才能使思维不断向纵深行进。

关键词：思维;对比阅读;文本内;文本间;文本与生活

思维，看不见，摸不着。思维训练成为最热门的追捧，也是最玄幻的存在，因为它无法用尺丈量，语文学习更是如此，语文课堂成了某些孩子心中可有可无的存在。这种现象的根本原因在于，百年语文的沧桑巨变中语文教学失去了“内在的秩序”，课堂上缺乏语文思维力的训练。而对比阅读就是一种非常好的语文思维训练方式，它其实是一种“链接”，在相关的节点间建立有效的“连接”，形成学习网络，而人的思维就像这张“网”，变得触摸可见，更符合儿童学习的内在规律。

一、让思维“看得见”：文本内的对比阅读

作为有自己思想意识的学习者，最佳的学习状态不是机械地接受知识，被动地作出反应，所以语文课堂不应该是满堂灌，而是指引学生在文本中发现言语智慧。每个文本看似作者漫不经心，实则都是用心良苦，其内在有着千丝万缕的联系，我们就是要带着学生去发现，进而发生“链接”，进行对比分析，在对比中理解，形成自己的思维网。

1.文本中前后变化的对比阅读。

许多文本都会采用前后对比的方式，引起读者兴趣，使故事情节跌宕起伏，而我们教育者最好的方法是抓住这些矛盾冲突点，点亮学生思维的火花。《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇精读课文，是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，巨人醒悟了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。这篇文章最大的特色就是运用对比的方法展开故事情节，文中有多处对比，如花园前后情景的对比、巨人前后态度的对比等。课堂上，教师首先要引导学生找到巨人回来前花园的情景，感受其勃勃生机;再找到巨人回来后的情景，感受其凄凉。在两个情景对比中，充分调动学生学习兴趣，探究原因，感受巨人态度的变化，懂得“快乐应当和大家分享，只有和别人分享的快乐，才是真正的快乐”的道理。文本中前后变化的对比阅读，使学生的思维一直处于高速运转中。

2.文本中正反人物的对比阅读。

记事写人类文章少不了个性鲜明的人物，正面人物、反面人物等，不同人物的表现手法也不尽相同，对于人物的深入研读必不可少。人物研读，除了抓住其外貌、动作、神态、语言等，还可以引导学生对不同人物进行对比阅读，使学生更好地把握人物的性格特点。比如部编版六年级下册《十六年前的回忆》中李大钊和敌人的对比，正面抓住父亲动作、神态、言行，写出父親的从容坚决，反面除了抓住敌人的动作、神态、言行外，还要抓住“他们像一群魔鬼似的”这一比喻句，在对比中反衬出李大钊的镇定。这样的对比阅读引领，学生更能走进人物的内心，了解人物品质，同时知道如何表现人物，激发学生的写作思维。

3.文本中不同事例的对比阅读。

一个文本中有多个事例，这些事例看似相似，但相似中肯定藏着不相似，这就需要我们老师带领学生深入挖掘。比如苏教版四年级上册《说勤奋》，课文例举了两个事例，看似都是成功事例，但细细对比分析，相似里面藏着太多不相似，司马光是古代名人，童第周是现代名人，前者天资聪颖，后者后天努力，相同的是最后都有所作为。学习语文，学生就要有一颗敏感的心，善于从相似中寻找不相似，这是学生言语智能成长的重要路径。

文本内藏着各种形式的对比，就看你有没有一双善于发现的眼睛，老师善于捕捉、善于引导，学生善于揣摩、善于感悟，这样的阅读才是有质量的阅读、有深度的阅读。

二、让思维“看得见”：文本间的对比阅读

语文学习要跳出文本看文本，单元内文本的联系，从似乎并无关联的事物中间找到联结，发现共同或不同，不断训练自己的语文思维力，从而达到理想的学习效果。

1.同作者不同文章的对比阅读。

部编版四年级下册第四单元非常有意思，选了老舍的两篇文章——《猫》和《母鸡》，这样的组合绝非巧合，而是编者的良苦用心。教学这两篇文章时，我们肯定不能割裂开来，一定要引导学生进行深入分析，两篇文章的相似点在哪里，不同点又在哪里。首先从作者情感上来讲，都透露出作者的喜爱之情，但表达方式却大不相同，《猫》从头至尾围绕着可爱来写，而《母鸡》则是从讨厌到喜欢，欲扬先抑。《猫》，段落中充满着矛盾对比，写猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛，高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出。《母鸡》，前后对比，突出对母鸡情感的变化。在这样的对比环境中，学生容易形成顿悟，悟到作者言语智慧的真谛，从而启动自己的言语智慧。

2.同题材不同作者的对比阅读。

每位作家都有自己的文学创作风格，以致于我们读到一篇文章就能大致猜到出自哪位作家的手笔，在研读文本时，不同作家的独特表现手法确实值得我们好好琢磨。比如部编版五年级下册《威尼斯的小艇》，课文从美国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。动态、静态的描写是本文的主要表达方式，让人如临其境，产生了强烈的感染力。但作为一个优秀的语文老师，仅仅停留于此是不够的，我们必须帮助学生打开思路，引导学生寻找同题材的文章进行对比阅读。朱自清的《威尼斯》、乔治·桑的《威尼斯之夜》都是不错的补充材料，引导学生进行对比阅读，学生会有意想不到的收获，他们会发现虽然写的是同一座城市，但呈现在我们眼前的景致却大不相同，这就是文字的魅力。同题材不同作家作品的对比阅读非常有意思，让学生在对比中不断联系，不断催化，不断匹配，推动自己的思维力不断向深处探寻，如滚雪球越滚越大，于是思维力不断变强，实现更好地理解与运用。

3.同体裁不同文章的对比阅读。

小学语文课本中不乏有说明性文章的出现，虽然都是同一体裁，但由于说明对象不同，说明顺序、说明方法等不尽相同。苏教版四年级上册的《说勤奋》以自问自答的方式提出论点，用古今两个人物故事为论据，最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，构建议论文最基本的结构;苏教版五年级下册《谈礼貌》则夹叙夹议，每次列举事例后直接发表自己的议论，非常独特;部编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文的题目就是课文的主要观点，再用三个极其相似的事例进行论证，最后重申观点。在这样的对比阅读中，学生主动发现联系，发现似与不似，在头脑中构建议论文体的内在结构，发展言语思维力。

文本间的对比阅读，是大阅读思想的体现，让学生在文本间游走，让思维在文本间跳跃，学生才会有大阅读观，才能提高阅读思维，提升阅读素养。

三、让思维“看得见”：文本与生活的对比阅读

1.与生活中举动进行对比阅读。

我们的文学作品来源于生活，但又高于生活，作家总是以他们独特的视角进行描述，同时注入自己的个人情感，所以与生活中司空見惯的场景会有所不同，想要真正了解一个作品，我们需要联系生活实际的对比阅读。比如部编版五年级下册《军神》一文，课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤眼睛的过程，整个过程令人敬佩。刘伯承就诊时所表现出的钢铁般的意志非常人所能做到的，因此整篇课文的学习我们可以引导学生与生活中的场景进行对比，在这样的对比阅读中，钦佩之情油然而生。从刘伯承走进诊所到拒用麻药手术的一言一行，不得不让人联想到受一点小伤都要大呼小叫的病人，在这样的联想对比中，刘伯承钢铁般的意志跃然纸上。从文本到生活，再从生活到文本，学生们的思维在跳跃。

2.与生活中细节进行对比阅读。

细节决定成败，文本中的细节当然也扮演着同样重要的角色，语文学习怎能放过这样的细节。比如部编版五年级下册课文《刷子李》，讲述手艺人刷子李技艺高超，通过其徒弟曹小三的心理变化来实现，其中发现小白点的细节很有意思，联想到生活中看到的场景，哪个粉刷匠不是满头满身白点点，这已经不足为奇了，反而这身黑衣服上的小白点更为扎眼，这样美丽的误会更能显示出《刷子李》的技艺高超。我们的教材中有很多这样的细节描写，抓住细节描写，再与生活中的细节进行对比，学生们会练就一颗敏感的心，善于捕捉细节，从细节中去感悟。

3.与生活中处理方式进行对比。

能被作家写在文章中的事例，一定是非同寻常的，其处理方式也是异于常态的。比如部编版五年级下册《跳水》一文，船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，他的处理方式是毫不犹豫瞄准儿子喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这是作为一名有经验的船长的处理方式，几乎是本能反应，引导学生联系生活实际，大家会想到这样的处理方式吗？再比如《真理诞生于一百个问号之后》中第三个事例，讲述的是一位爸爸发现儿子睡觉的时候突然眼珠转动起来，于是进行了深入研究，这是一位睡眠专家的处理方式，一般人是不会留意到，就算留意到也觉得没什么问题。在这样联系生活的对比中，学生思维异常活跃，异于常态的东西总能最大限度地引起学生的注意，进行深入剖析，从而领略言语表达的智慧。

对比阅读，就是一种很好的阅读方法，同时也是一种很好的思维训练方式，对提升学生的思维能力有积极的促进作用。对比阅读能在学生头脑中形成思维网络，让学生主动地、有选择地获取刺激并进行加工，在对比中找到联系，在对比中理解运用，在对比中进行创造，其根本是学生思维的改变，让思维“看得见”，这也是学校教育的终极目标。

参考文献：

[1]《小学语文联结教学》，沈玉芬著，江西教育出版社