小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法探析

摘 要：小学数学教学对小学生逻辑思维能力和计算能力的提升具备重要促进作用。新课改不断深化的背景下，可以看出我国对小学阶段教育的重视和关注程度日益加深，由此也推动了小学数学教学方式方法多元与升华，这也是提高学生思维能力的重要表现。基于此，本文就小学数学教学展开研究，旨在为培养小学生数学思维能力提供有效参考建议。

关键词：小学数学教学;思维能力;培养;

引言

小学数学学科虽然具备较强抽象性，但是在具体教学过程中可采取各种教学活动将抽象性理论知识与生活实践进行有效结合，这也是带领小學生增强数学思维能力的重要手段。就目前小学数学教学理念及具体教学应用来看，教师对于数学思维能力的培养十分重视。本文着重探讨了在小学数学教学中如何更好地提高学生的思维能力，为小学数学教学方式的优化完善提供帮助。

一、数学思维概念阐述及其作用

1.数学思维基本概念

数学思维实质上就是通过将抽象的数学知识、方法有效掌握并形成相应逻辑，进而完成有效结合应用，提高解决相应问题的能力。由于数学学科内容具备多样性且涉及内容和方法较为广泛，数学思维在具体表现方面也具备多样化特点，主要体现在学生的观察能力和具体实践水平，面对问题时的猜想思路和分析水平，问题解决后的归纳总结水平、针对问题本身的分类和转化水平、函数与映射思维等。可见数学思维水平更多地是通过学生对数学知识联系和敏感性表现来判定的。

2.在小学数学中的作用

小学生所处年龄段因思想发育不完善，学习能力和性格特点方面也亟待完善和加强。就小学生数学学科学习情况思考能力展开分析发现，其逻辑思维处于初步发展期，这是小学生数学思维拓展的重要发展时期。掌握这一发展时期并带动小学生建立高效数学思维，可更深入地发掘自身对数学理论知识抽象性的理解记忆，更好地养成自身逻辑思维，并在不断理解记忆和训练活动中并潜移默化地转化为一种数学素养，有利于提升学生的数学综合素养。

二、培养学生数学思维的基本原则

1.以培养核心的数学素养为主

就我国教育体质整体改革进程不断加快的发展背景下，对小学教育体系相关的教育工作者提出了更高的教学要求。对小学数学学科教学来说，教师在开展相应教学活动中不仅要关注小学生基础知识的理解掌握能力水平是否得到有效提升，还需要针对学生个体的发展特点来以提升学生对学科学习的积极性，从中深刻感受到数学学科的精髓，旨在培养学生的数学学科核心素养，有效制定教学计划与实施方案，可以促进学生综合素质的提升，从而推动学生全面发展。

2.循序渐进推动数学教学活动得以落实

实际上，数学思维能力的形成需要经历非常漫长的时期，并非短时间锻炼与练习可以实现的。所以，教师在组织教学活动过程中应当坚持“循序渐进”的原则，结合学生的实际情况加以思维的引导，让他们在数学学习过程中，经过相关的事例研究，逐渐培养其对实际事例的分析能力，注意学生逻辑推理能力的锻炼，使学生逐渐形成一种良好的思维能力。

三、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

1.就小学生特点展开教学设计活动，激发学生思维发展

小学阶段学生在学习数学的过程中也是知识理论的积累和思维意识培养的过程。数学思维能力的提升在很大程度上需要坚实理论知识基础作为强有力的支撑。数学教师在探讨小学生数学思维能力有效培养的过程中，除了引导学生更好地领悟理论知识，还要引导学生学会应用学到的各类知识来解决问题，提高时间实践能力，进而提升小学生数学思维能力水平。具体策略体现为教师应根据小学生的学习特点和理解基础能力，并结合教材内容及教学重点开展相应的探究活动以激发学生投入其中并展开思考，促进其数学思维的升华。针对不同几何形状面积计算相关内容展开教学，教师可以融入生活实践内容，可将学校操场作为标志物，并提出探究问题：学校里的长方形操场，如何计算它的面积呢？以此引导学生们积极展开思考，将所学的理论抽象知识与生活实践息息相关的事物建立有效衔接，引导学生将长方形面积公式中所需的数值代入计算而得出结果。学生在探究活动过程中会加深对所学知识的理解，并且能够熟练运用其解决实际的问题。

2.加强逆向思考的训练，提高学生逆向推理能力

由于数学学科各教学模块中所涉及的各类知识及计算方式之间均具备密切联系，因此教师还要在教学过程中关注各知识点之间的联系性并引导学生加深领悟，尽力辅助学生建立相关思维连接，此外还要引导学生就数学知识作逆向推理，以更好地掌握重点知识点，提高实践应用能力，进而探讨解决问题的多元方式，让小学生的数学思维能力逐渐趋于合理化、全面化的发展，分析及解决问题时更加得心应手。在针对方程式的教学中，可以建立相应情境，实现解题形象化。姐妹二人共拥有41根发绳，在双方同意共有发绳均分的情况，妹妹在姐姐不知情的情况下拿走了自己的部分，姐姐又将剩下的发绳平均分成2份，将多余的1只发绳扔掉，并拿走了自己的那份，问妹妹第一次取走了多少个发绳？此时教师要引导学生从逆向来进行推理，将妹妹初次拿走的发绳数量用x表示，最初发绳总数为2x+1=41，那么x的最终结果为20，妹妹最初取走了20个发绳。可见引导学生展开逆向思维可引导学生通过其他角度更好地解决实际问题，这也对提升学生数学思维能力起到重要作用。

结语

综上所述，提高学生数学思维能力要从学生兴趣点和知识接纳程度进行了解并开展相应的教学活动，教师通过深入了解学生个性发展并利用多样教学方式，进而在过程中引导学生面对问题时积极思考，进而有效提升学生的数学思维水平。

参考文献

[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（8）：19-20.

[2]安会刚.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（12）：64.

作者简介

宋春娟，研究方向：小学数学教学，单位：江苏省南通市海门经济技术开发区小学。