核心素养下的初中英语“读写有机融合”教学策略探讨

摘要：发展学生英语核心素养是英语课程的目标，既能从根本上提高英语课堂教学质量，也能为学生在日后的英语学习中提供助力。“读写有机融合”指的是阅读和写作有效结合的一种教学模式。实践证明，读写有机融合在提升学生核心素养上具有积极作用，随着英语教学改革不断发展，这种教学方式日益得到大力推广和应用。针对核心素养下初中英语“读写有机融合”的积极作用，以及做好“读写有机融合”教学工作的方法、策略，文章对此展开探讨。

关键词：初中英语;核心素养;读写融合;策略探究

一、 引言

英语作为一门国际性交流语言，随着经济社会飞速向前发展，国际合作交往越来越频繁，在国际社会交往、交流中也起着越来越重要的作用。“少年强则中国强”，培养具有高超英语综合能力、具备国际化视野和素质的社会人才迫在眉睫。在“读写有机融合”教学策略以及其他高效教学模式引导下，教师要逐渐增强初中学生英语学习意识，培养他们良好的英语语言能力、文化意识和优秀的思维品质，逐步提高其英语学习能力。并且学生通过英语学习更好开阔了视野，收获了更多其他方面知识和技能，对于教师是一项极其有意义的工作。

二、 核心素养下初中英语“读写有机融合”的积极作用

（一）提高学生英语学习效率和兴趣

大量阅读和写作练习是学好英语的必经阶段，也是初中学生需要付出大量时间和精力重点攻克的难关。在长期英语学习过程中，单纯的阅读和写作，无疑会让学生感觉枯燥而单调，进而逐渐丧失英语学习积极性。将“读写有机融合”，在写作中穿插阅读，在阅读中领悟写作，让学生将英语阅读和英语写作同时进行，不但能提高学生英语学习效率，两种方式穿插其中，还能让学生一扫原先的枯燥感，提升学生英语学习兴趣。英语学习效率和学习兴趣的提高是学生学好英语的关键，两者也具有相辅相成的作用。学生只有对英语学习满怀热情，具有强烈的求知欲，才能自觉主动去接触更多相关英语知识，并且愿意全身心投入学习，逐步发展其英语核心素养，也在最大程度上提高英语学习效率。而英语核心素养的养成和学习效率的提高不仅能让学生在学习过程中感觉更加轻松，也能让学生在最短时间内掌握更多英语知识，给予学生更强的继续学习的信心和动力。英语“读写有机融合”无疑为提高学生英语学习效率和学习兴趣提供了更多可能。

（二）进一步增强学生英语语言能力

英语语言理解和表达能力是初中学生必须要掌握的技能，无论在学生英语核心素养方面，还是在中考当中都占有重要地位。因此培养学生强悍的读写能力，让学生学习、积累更多阅读和写作知识，是初中英语教学的重点内容。“读写有机融合”将英语阅读和英语写作有效结合在一起，两者互为表里，循序渐进，在让学生进行阅读练习的同时，写作技法也能够得到训练，既能够提高学生的阅读能力，又能够提高学生的写作能力。采取有效形式，经过长期“读写有机融合”练习，学生会逐渐养成良好的英语读写习惯，在日常英语阅读中，能够考虑到英语写作，注意积累各方面英语知识运用到自己的写作当中;在日常英语写作中，也能够考虑到英语阅读，将自己在写作中遇到的问题和领悟到的相关学习英语技法，注意在英语阅读中寻找答案。由此可见，通过英语“读写有机融合”的学习方式，对进一步增强学生读写能力有极大好处。

（三）有助于培养学生英语思维能力

英语思维是指使用以英语为母语人士的思维模式进行思考的一种思维方式，是需要学习者在日常英语学习过程中反复练习、经过长期积累，才能拥有的一项技能。拥有较好的英语思维能力，能够让学习者在学习英语的道路上达到事半功倍的效果。因此，英语思维像英语语感一样，虽然听起来有些玄妙，培养起来也具有一定难度，还是受到了越来越多英语学习者的重视。在学生进行“读写有机融合”练习过程中，由于学生在阅读时要考虑到写作的情况，也就不得不考虑寫作者的某些举动和意图，逐步将自己代入写作者的意识和氛围当中，使自己的思想意识和思考模式处于与母语人士高度接近的位置。因而“读写有机融合”练习方式，不但能潜移默化地让学生吸收更多英语知识，也有助于培养学生英语思维能力。

三、 核心素养下初中英语“读写有机融合”的教学策略

（一）在阅读基础上运用多种方式练习写作

王初明教授认为：“无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道。”唯有语言输入到一定程度，才能达到准确输出的效果。要想提高英语写作能力，学生不但要经过大量阅读积累，还要在阅读基础上充分运用多种练习方式进行大量写作练习。对此，教师可以采取仿写、续写、缩写、改写等写作练习方式，引导学生一边进行英语阅读输入，一边进行英语写作输出，在有效英语阅读的同时融入英语写作，锻炼学生写作能力，也从侧面改进学生阅读方法，提高学生阅读水平，进一步发展学生英语核心素养。例如，教师在译林版八下第四单元Reading（Gulliver in Lilliput）教学时，可先引导学生有效阅读并充分理解教材后，提出“What would happen to Gulliver next？”引发学生思考，充分发挥学生的想象力，并指导学生由此展开续写。同时，别忘了让学生互相分享彼此的故事，教师可挑出其中优秀的作品给予充分肯定并进行全班展示，这样有利于调动学生积极性，全力激发学生阅读和写作的热情。最后，教师还可让学生阅读原著，通过和自己的续写进行对比，来促进其阅读和写作的提升。

在“读写有机融合”教学当中，教师还可以为学生挑选一定数量的各种类型、难度适宜的课外阅读短文，让学生进行通篇阅读后，围绕文章主旨、文章结构、语法知识和相关写作技巧，根据一定要求进行仿写练习。另外，教师要提醒学生在进行读写练习时不要急功近利，每一篇文章都应当认真对待，即使阅读或写作时进度较慢也不要着急，只有全神贯注、用心去练习，才能取得最佳读写效果。为让学生在读写练习中少走弯路，前期教师可以根据具体问题给予学生一定方法指导，或者单独拿出几篇文章在课堂上做指导教学。

（二）注重英语教材中的语言积累

英语教材中的文章都是教材编写人员经过谨慎选择组织、结合相关初中学生必学词汇、语法知识编写而来，不仅是学生提高英语学习能力和水平的重要支撑，也是中考要求考查的内容。因此初中英语教师在利用教材文章训练学生阅读的基础上，还要重视语篇的教学，针对文章中重要语言知识及其延伸加以系统教学展现，并且将其进行一定形式的梳理整合，让学生耳熟能详、熟练运用。学生对教材语言知识具有一定积累后，在写作练习时要引导学生将相关知识应用到写作表达中。可让学生通过对语言知识的理解和思考，将它们有效、有机组合，课后进行自由英语写作练习，逐渐提高学生阅读和写作素养。

例如，在译林版九上第一单元Reading（Know yourself）的教学中，教师在设计学生阅读训练的基础上，采用情境带入法，引导学生理解文中“carelessness”“pay attention to”“take the lead”等重要词汇，以及“You cant be too careful.”“A miss is as good as a mile.”等常用句型并进行知识习得和积累，对学有所余的学生还可适当拓展。然后，再以“People and their jobs”为主题设计写作练习，指导学生正确运用连接词、优化句型结构，同时将所学的英语谚语、俗语适当运用于其写作中，使得作品更加原汁原味。

（三）增加学生阅读量提高写作素养

大量英语阅读是英语写作的前提和保障，教师要充分提高学生的英语写作素养，必须要让学生进行大量英语阅读，接受大量相关英语文章熏陶和洗礼。教师在利用教材和补充材料上用心设计、上好每一堂阅读课的同时，为进一步增加学生阅读量，为学生进行有效写作做好铺垫。教师可以为学生推荐一些合适的课外阅读书籍，或者通过互联网搜集整理许多与英语文化、英语习俗、英语国家相关的文章，让学生课后进行阅读。在课外英语书籍选择上，教师要选择符合中学生阅读规律和阅读特点的书籍，比如我区使用的适合初中阶段阅读的《黑布林英语阅读》系列，其中Peter Pan， Black Beauty， Alices Adventures in Wonderland， Treasure Island等曲折离奇的小故事都深受学生的喜爱，教师可以引导学生采用“三步阅读法”，在第一遍阅读时采取通读方式，仅仅理解文章大意即可，生僻单词可以自动忽略。第二遍阅读要注意文章结构，弄清楚生僻单词词义，划出不理解的句子，仔细研究句意，把好词、好句摘录下来，同时可以配以适当练习加以检测。第三遍要进行总结归纳，结合整本书写作特点，将自己代入其中，寻找适合自己的写作方法，并且尝试运用相关写作方法进行写作练习和创作。

（四）通过写作提高学生阅读素养

阅读素养包括了阅读能力和阅读品格，是初中学生需要具备的重要英语素养之一。阅读可以影响写作，反过来写作也可以影响阅读。在“读写有机融合”教学中，教师要注意通过写作训练增强学生阅读素养。教师可以引导学生在写作过程中，注意使用英语思维进行思考和行文结构的铺设，学生可以将在写作练习中遇到的各种问题或障碍记录在英语笔记本上加以反思，并且在日后的阅读中注意针对自己在写作当中遇到的困难，进行着重思考和学习。另外，教师可以让学生通过有效的写作练习，多留意写作的技巧、体会写作的过程，进一步对英语文章形成良好认知，养成接触英语文章的良好习惯，帮助自身不断增强英语阅读速度和能力。

（五）制定合理读写目标和计划

成熟合理的目标和计划是做事成功的根基。为让学生在“读写有机融合”学习、练习中，取得更好的学习成果，教师要根据具体学习任务制定合理的读写目标和规划。比如，在两个月时间内让学生完成三十篇课外短文的阅读和写作练习任务。制定这样的目标后还要有具体的实施细则，目的是让学生积累更多英语文学知识，促其英语阅读和写作水平得以大幅提高，全面提升学生英语阅读和写作兴趣。所以，计划一定要具可实施性，要配以适当的奖励制度来激发学生的主观能动性。围绕读写目的，教师要进一步制定出合理的读写计划和方法，指导学生按部就班完成相关读写任务。一个任务结束后，教师要适时反思，评估学生的收获，衡量学生的进步与不足，并且可以专门设置一节英语读写融合交流活动课，让学生谈谈自己的得失和见解。对学生的收获和进步及时予以肯定和奖励，并引导学生思考自身存在的不足，以便在接下来的学习中更好的扬长避短，取得更好的学习效果，为学生养成更扎实、更有益的英语读写能力和核心素养做好充足准备。也便于教师在之后的教学当中，更好改进和完善教学模式和策略，更好做好相关“读写有机融合”教学工作。

四、 总结

总之，在初中英语“读写有机融合”教学策略上，教师要勤于思考，善于总结，始终本着为学生负责的态度，积极开拓进取，结合英语教学特点，逐步形成别具一格、卓有成效的教学模式。尝试将多种有效的教学方法应用在教学过程中，不断提高教学质量，逐步提升自身教学能力和水平。除此之外，教师还要尽量在班级内形成积极和谐的读写氛围，帮助学生树立正确的英语读写意识和习惯，进一步提高学生英语读写水平。

参考文献：

[1]王薪惠.基于核心素养的初中英语教学策略探究[J].新课程研究，2019（11）：65-67.

[2]陈丽萍.核心素养下初中英语“读写有机融合”教学策略探究[J].考试周刊，2021（14）：103-104.

[3]蔡吉，钟淑梅.基于学科素养的英语教学[M].北京：知识产权出版社，2019.

作者简介：

陈芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区碧波中學。