小学语文阅读教学中关注言语形式的实施策略探析

摘要：在当前小学语文教学中，要确保教学目标顺利达成，提升小学生阅读水平，就必须充分关注到言语形式。因此，文章分析了现阶段小学语文教学现状，并针对现状提出在小学语文教学中关注言语形式的实施策略。一方面要筛选合适的文本教学内容，具体体现在找准文本选择的立足点、筛选有关言语形式的文本内容;另一方面引导学生恰当运用言语形式表达真实情感，从诵读体味，领悟言语、联系生活，活化语言等方面具体实施，从而最终提升学生语言表达能力、理解能力，提高小学生语文阅读水平。

关键词：小学语文;阅读教学;现状;言语形式;策略

现阶段的小学语文阅读教学一直存在着“重人文、轻语言”的问题。但随着对新课程理念认识逐渐加深，教师开始关注到言语形式教学的重要性。但是在具体实施的过程中仍旧存在较多误区，比如不能按照文本特点选择恰当的言语形式，致使言语形式的运用上随意性太强，教学秩序难以控制;对于表达方式的探究较为肤浅，找不到难以表达的具体原因，学生对文本语言的理解深度不够，难以沉浸其中。鉴于以上教學中的误区，即使关注到言语形式，但对于小学生言语水平的提高效果寥寥，语言素养的提升更是无从谈起。要从本质上提升小学语文阅读教学质量，除了充分认识到关注言语形式的重要价值，还必须在掌握当前小学语文教学现状基础上，以全新的眼光探索关注言语形式的实施策略。

一、 小学语文教学现状分析

新一轮课程改革发展到现在，丰富多样的教育主张不断出现，为新时期小学语文课堂教学带来了新的活力。但是作为一门基础性较弱学科，需要语文教师付出大量精力应对常规教学工作，真正用在教育研究与创新上的时间少之又少。从表面来看，小学语文教学改革成果显著，但是理性思考当前的现状，表面的繁荣难以掩饰实质的浮躁。在这种教学环境下，多种多样的浮于表面的教学形式相继出现，课堂教学过于流程化。我国教育管理部门对语文有专门的界定，即语文是一门综合性课程，重在培养学生学习和运用语言文字的能力。所发挥的作用主要体现在以下两方面：一方面，语文教学的目标是为了使学生学习祖国语言文字，并学会应用;另一方面，语文课程是实践性很强的课程，学术界越来越多的人认识到，传统的语文课堂教学与语文新课程理念不相匹配。所以，必须不断重视语文教学，真正使语文课堂教学回归本色。

二、 小学语文阅读教学中关注言语形式的实施策略

（一）精心选择适于言语形式教学的文本内容

当前的小学语文教材文质优美，极其有利于学生的语言学习。每一篇课文就是一座语言的宝藏，文本、遣词、造句精确考究，谋篇布局充满个性特色，语境契合的表达方式，寓意深刻的文字内涵……但是课堂教学时间只有四十分钟，教师不能将所有的文本优点全部展示给学生。所以，需要精心选择适于言语形式教学的文本内容。需要做到以下两点。

1. 找准文本选择的立足点

（1）立足于文体特点

文本体裁的差异，语言表达也会存在区别。因此，在阅读教学中关注言语形式要有所侧重。比如，叙事类就要关注生动的细节描写;写景类就关注优美的语言;诗歌类体裁则是关注文本的情感和韵律;说明类文章关注说明语言的精确性……依据文本体裁找到关注言语形式的立足点，杜绝出现眉毛、胡子一把抓的状况。

（2）立足于课程目标

新的《义务教育语文课程标准》对各年级语言学习做出了明确要求，这也成为教师教学中选择教学内容的重要立足点。低、中、高三个年级段的侧重点各不相同，学习难度螺旋式上升。按照课程目标的要求，教学中可以采用以下筛选策略：低年级关注词语感受、帮助学生积累词语;中年级关注特殊句式、句群的表达，句子的组合方式;高年级重在关注通篇布局，全篇文本的语言表达。按照年龄阶段找准关注侧重点，以此为立足点进行言语形式教学，使学生的学习更加高效、科学。

（3）立足于学生水平

因材施教是基本的教学原则。学生学习水平各不相同，因此，教学内容筛选必须以学生水平为立足点，教师必须充分掌握学情。以学生现有水平为基础，考虑学生学习过程中遇到的困难，能够激发学生学习兴趣的点在哪里。明晰学生已经具备的知识基础，避免重复性的低效率学习，消耗学生的学习热情。同时，也要避免出现超出学生接受能力的教学，使学生觉得知识高不可攀。要以学生学习的最近发展区为教学区间，从最大程度上提升学习效果。

（4）立足于单元整合

人文主题是部编版教材单元划分的主要依据，但是如果从语言学习的角度展开教学就难以形成一定顺序。教师在教学中解读教材，则是可以以言语形式为关注点重新整合单元内容，寻找语言表达相通的课文，基于相通点重新统筹各单元内容，遵循体验—积累—应用的学习步骤，在重新整合的单元训练中，加强学生对某种言语形式的敏感度。

2. 筛选适于言语训练文本内容的具体关注点

（1）关注典型语言，助力言语积累

文本中的典型语言，就是呈现出一定规律性或者特点的言语形式，句式或词语使用比较规范，适用性比较强的语言。例如，在部编版三年级上册《父亲和鸟》一课中，“雾蒙蒙”“热腾腾”这类比较整齐的词组;人教版二年级上册《看雪》一文中的“堆雪人”“打雪仗”动宾词组;《蓝色的树叶》一文中“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧！”特点鲜明的问句和祈使句。如上面词组、句式，都能够作为小学生学习语言的典型内容。让学生主动关注典型语言，思考语言表达，并学会使用典型语言，从而帮助学生积累最基础、规范的言语。

（2）关注个性表达，获取言语滋养

每一篇课文都是作者独有的心灵袒露，所以呈现给读者的语言表达也是充满个性的。比如，人教版教材三年级下册《珍珠泉》一文中的表达：“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”;四年级下学期《乡下人家》文中的表达：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”如此个性化的表达给人留下深刻印象。水泡也可以扑哧一笑，作者笔下的水泡充满了生命力，被赋予了人的情感，从而变得活力满满，使学生体会到作者的愉悦心情。而另一种个性化表达，“天高地阔地吃起来”从常理分析用词不当，但却生动地写出了乡下人对吃的无拘无束，充分表达出作者的羡慕之情。这种个性化的语言表达，用一种打破常规的方式呈现文本内容，表达作者的主观情感，给人全新的阅读感受。文章独特的表达方式彰显了作者的特有的个性，用个性化的言语形式呈现言语内容。关注到这些个性化的言语表达，即能够帮助小学生读懂文本的深层内涵，也能够从独特的言语形式中获得表达的滋养。

（3）关注矛盾冲突，体悟言语智慧

矛盾冲突是文本中经常出现的情况，而矛盾点的背后往往反衬着更深邃的含义。充分关注文本中的矛盾冲突，更能促进学生言语实践。通过思辨矛盾点，即能够调动学生探究的积极性，培养学生探究性思维，同时也能促进文本语言的内化，帮助学生体悟言语智慧。比如，在部编版六年级上学期《有的人》这首抒情诗，诗篇一开头作者写下了：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。关注诗篇的开头表达，很容易发现其中的矛盾点：有的人活着，他却死了？有的人死了，他还活着？再比如人教版六年级下学期《凡卡》这篇课文中，凡卡在给爷爷的信中连续多次提到回到乡下，“带我离开这儿”类似相同意思的语句在文章中出现了三次。反复的出现给人以啰唆的印象，在常规写作中不会出现这种表达方式，但是在文章中卻是反复出现，然而仔细品味以上句子，就会发现其矛盾点就在于言语内容与形式表达上的冲突，引导学生聚焦矛盾点品读全文，可以激活对全篇文本的学习，而且学生在探究矛盾冲突过程中锤炼了思维能力，从深层次感受到言语智慧。

（二）有的放矢，引导学生以恰当的方式探究言语形式

歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”阅读教学与平常的阅读关注点存在较大的差异。平常的阅读关注的是对文本内容的理解、信息的感受，阅读教学则是指向于祖国优秀文字语言的学习和应用。所以阅读教学中不可避免将关注的焦点放在言语形式，引导学生以恰当的方式探究言语形式的实施策略，在潜移默化中帮助学生感受祖国语言文化的魅力，并能用合理的言语形式表达自我感受，培养良好的表达言语能力。

1. 诵读体味，领悟言语

诵读能够有效帮助学生领悟语言形式。因为仅从视觉角度不能体会文本内容中隐性的韵律之美，只有在不断地诵读中才能体味到文本中的节奏美、旋律美。掌控语言的节奏、旋律，有助于提升学生感悟言语形式的能力。例如，在《伯牙鼓琴》一文中，“伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在太山，钟子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少选之间而志在流水，钟子期又曰：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。钟子期死，伯牙破琴绝铉，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”只有通过不断诵读，才能感悟伯牙与子期互相倾诉衷肠的言语形式，将两人的惺惺相惜表达得淋漓尽致，言语形式与内容高度契合，从深层次呈现言语内容。对以上独特的言语形式，必须引导学生用诵读的方式深入体味。学生通过反复诵读，才能从这别具一格的言语形式中领悟文本的旋律之美，体会文本中的深刻内涵。同时，通过反复的诵读，学生产生了动作记忆，将生动的言语形式烙刻在学生心中。

2. 联系生活，活化语言

生活是语文素材的主要来源，同时语文又能反作用于生活，为生活提供服务。语文和生活是互不可分、紧密联系的。因此，小学语文阅读教学与生活也是相辅相成的。教学中调动学生现有的生活经验，能够取得良好的教学效果。在教学言语形式的过程中，同样离不开生活经验。例如，在人教版二年级下册教材《泉水》中的一段话：原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。一个“冲”字，更容易引起小学生的共鸣;一个“冲”字，更体现出了泉水的“欢快畅流”“永不止步”;一个“冲”字，将泉水的急切心情表达出来。教学中要引导学生深刻品悟“冲”字，怎样使学生感受到“冲”字的巧妙应用？在教学中，可以联系生活中的话题引入：在同学们的生活中，遇到过让你极其兴奋马上冲出家门的事情吗？与生活紧密联系的话题，更容易调动学生参与的兴趣，学生纷纷说出自己的经历。不难看出，通过问题联系生活经历，激活了学生储存的情感，因此学生的思维更加活跃。这时再进一步提问：泉水迫切“冲出去”的目的是什么？经过与生活实际相结合后的激烈讨论，“冲”给学生留下的印象更加形象和深刻，对言语形式的领悟变得清晰。在教学中，将生活与文字紧密联系起来，调动想象力，既能够促进学生对文本内涵的理解，同时也活化了对言语形式的领悟。

三、 结语

综上所述，小学语文阅读教学中关注言语形式的实施已经迫在眉睫。要让学生学会独立思考、学会创造性的表达自己。在阅读教学中，精心选择适于言语形式教学的文本内容，引导学生以恰当的方式探究言语形式，使学生的言语表达得到真实的锤炼。使学生真读、真说、真体验，语文教学才能彰显魅力，学生的言语能力才会在踏实的学习中有效提升。

参考文献：

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[4]孙静.小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[J].新课程导学，2014（24）：59.

作者简介：

张倩，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学。