“双减”政策背景下初中生语文能力的培养策略

熊丹丹 王源

摘要：“双减”政策的实施，对初中生语文能力培养策略提出了新的要求。以往初中生语文能力培养策略存在加重学生负担和压力、制约想象力和创造力、片面强调应试能力、学习效率难以提升等问题。其原因在于部分学校片面强调应试教育和升学率，忽视了对语文能力培养策略的调整和转变。今后教育者应通过适量有效作业培养学生的识字与写字能力;通过加大朗读和朗诵活动力度培养学生的口语交际能力;通过强化课外阅读培养学生的阅读能力;通过积累素材和引导创作培养学生的写作能力，以提高学生语文能力。

关键词：“双减”政策;语文能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、“双减”政策实施背景与要求

2021 年 7 月 ，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。[1]“双减”政策是针对当前学生课业负担过重，影响学生身心健康发展而提出的应对措施。双减政策包括的五项管理，即手机管理，睡眠管理，作业管理，体质管理，读物管理，既有利于青少年的健康成长，又有助于国家筛选出真正的人才。[2]该政策实施落地以来，获得了社会普遍认同和民众拥护。

另一方面，在政策实施初期，部分教育工作者由于缺少对政策的充分理解，也缺少足够的改革经验借鉴，难以对课堂教学作出相应调整;部分家长担心孩子无处辅导难以提高学习成绩，少数学生对此也处于粗浅理解的层面，出现了“放飞自我”的现象。实际上，“双减”政策减的是繁复的家庭作业负担和低效率的学习方法，而不是允许学生不学习、不努力。“双减”政策实施后，对孩子的学习态度、自主性、自律性、高效学习方法提出了更高的要求，同时也对教师如何高效地引导学生提高学习能力提出了更高的要求。

二、转变传统初中生语文能力培养策略的必要性

2021年5月中央全面深化改革委员会第十九次会议指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。这意味着在“双减”政策背景下，语文教师培养初中生语文能力的策略也要作出相应的调整。

（一）传统语文能力培养策略的不足主要表现为：

1.加重学生负担和压力

传统语文能力的培养策略会受到教育特点的影响，比如部分学校强调应试教育，片面追求升学率。在中学语文教学过程中，教师常常采用题海战术来培养学生的语文能力。

2.制约想象力和创造力

部分教师在学生对课文内容不理解的基础上，就要求学生背诵课文，即在缺乏理解和思考的基础上，死记硬背答题模板，不利于提高学生的想象力和创造力。

3.片面强调应试能力的培养和提升

在语文教学过程中，部分教育者不够重视综合能力的提升，易造成课堂教学流于形式。[3]部分教育者在教学过程中固执己见，认为只需要讲解考试中会出现的重点难点等内容，只着眼于如何提高学生学习成绩，不在乎学生的语文能力和综合素质是否掌握和提升。

4.学习效率难以提升

在传统语文教学中，师生课堂地位难以获得正确地表现。部分教师不分析文本，沒有发挥好引导作用，就让学生盲目地自主学习，使得学习效果难以提高。

随着新课程改革并提出一系列相关要求后，传统培养策略的发展已经不可持续，题海战术也已经不能满足新时代提升学生语文能力的要求。

现今就如何有效培养初中生的语文能力成为了社会广泛关注的问题，这促使我们去思考：落实“双减”政策实施背景下，如何调整初中生语文能力的培养策略。

三、“双减”政策背景下初中生语文能力的培养要求和策略设计

（一）初中生语文能力的培养要求

语文培养要求是语文能力培养策略设计的重要依据。语文课程致力于培养学生的语文能力，为学好其他课程打下基础。语文能力贯穿在各学科课程之中，培养时必须引起重视，结合“双减”政策实施背景，教育者在培养过程中要进行方式创新。

《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”[4]着重强调了语文能力中的几种具体能力，也显示出培养与提升学生语文能力的重要性。

基于传统语文能力培养策略的不足，以及中学语文课程标准的培养要求，产生了教师调整学生语文能力培养策略的必要性和紧迫性。只有课堂教学效率得以提高，学生的作业负担和考试压力才能减轻。

（二）初中生语文能力的培养策略

教师对学生语文能力的培养，主要是对学生的“听、说、读、写”方面的能力培养。语文是学好其他学科的基础课程，同时学生也不能一直在学校接受语文课程的学习，这启示教师必须坚持“教会学生学习”的理念。

语文能力包括“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面的要求，这也对应了语文能力包含的最基础的“听说读写”四种能力。

1.通过适量有效作业培养学生的识字与写字能力

“双减”政策要求教师创新教学方式，考虑到学生的接受能力，教育者需要结合课文内容和学生学情来进行判断和分析，并且依据此来进行教学设计。在“双减”政策实施背景下，教师需要考虑到学生的接受程度，即识字与写字的能力，布置适量有效的作业，让学生能够在学校提供的课后服务阶段就可以顺利完成作业。

2.通过加大朗读和朗诵活动力度培养学生的口语交际能力

在语言学习过程中，需要通过强化朗读来增强学生读的能力，培养学生的朗读能力也有利于其他语文能力的培养和提升。

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然。”[5]可见课程标准对于学生朗读能力的要求比较高，需要通过教师引导和学生加强练习来达成良好效果。

培养能力的前提是吸引学生的注意力，使学生在快乐探索的过程中学习，真正地做到“寓教于乐”。如何引起学生对朗读的兴趣，教育者必须关注学生在当今形势下的兴趣变化，结合时代发展给出合适的答案。

2017年，一档由央视综合频道推出的文化情感类节目《朗读者》横空出世，引起社会的广泛关注。朗读者选用词句精美、情感充沛的文章，读出其中蕴含的情感，其对文化传承的创新性发展，引起众多青少年的兴趣。这档节目的推出引起社会对文化的重视，也深刻挖掘出朗读的魅力。

教育者需要结合时代文化，创设出独特的富有趣味的教学活动。比如增加朗读表演形式的教学活动，表演戏剧、话剧等形式，引起学生对朗读的兴趣，培养和提升口语交际能力。结合应用多媒体技术和生活实际，给学生的朗读提供有意义的指导和帮助。

3.通过强化课外阅读培养学生的阅读能力

语文课程的目标是要训练学习者的读写能力，阅读更是语文能力的重要基础。需要教师通过改变自己的教学方法，引导学生加强阅读，培养好学生的阅读能力。

教育者应该认识到自己对学生阅读能力的培育发挥着关键作用。要求教育者在“双减”政策背景下，根据教学大纲对自己的教学方式进行有目的地调整和改进，创建出适合学生成長和发展的新型教学方式。同时也要求教育者更加重视学校课堂主阵地，继续为学生营造适宜的学习氛围。

教师需要将优秀的课外读物适当地推荐给学生，并指导他们如何去阅读，去深入思考文章的内容和情感。在给学生推荐课外读物时，要结合课程的要求和学生的学情分析，推荐适于学生自主阅读的经典书籍。这要求教师激发学生的阅读兴趣，同时运用好课堂主阵地，教给学生阅读的方法和技巧。做好教师的示范和引导作用，正确指引学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读品质，有效培养学生的阅读能力。

4.通过积累素材和引导创作培养学生的写作能力

写作能力是语文能力的重要组成部分，是识字与写字、用词造句、谋篇布局的综合选择和运用的体现。这要求教师“装给学生一碗水，自己要有一潭水”。

教师要丰富自身的经验，运用好教学这个主阵地，向学生传授广博的科学知识，使学生能够积累好作文的素材。可以运用在课堂上引导学生分享好词佳句、分享读书笔记和体会生活等方法，不但可以提高学生的口语交际能力，同时也能够充实学生的作文“素材包”。可以通过不加重学生课后作业负担的方法，为学生布置好适当的写作作业，包括写作周记、日志、影评等。

综上所述，教育者在教学过程中要重视对各个方面的语文能力培养，加强对教学方式的创新。时代背景做出的要求和原则，首先需要教育者认真遵循，这对学生的语文能力培养有一定的帮助。教师充分发挥课堂主阵地作用，对“双减”政策的实施有强大的推动作用，有利于培养学生的语文能力。

参考文献

[1]黄程翔、郑泽豪 .“双减”：让人欢喜让人忧[A].中共四川省委研究室《四川省情》[C].四川人民出版社：中共四川省委研究室，2021：48

[2]胡丽美.“双减”政策下如何实施作业管理[N].上饶日报，2021年-10月-22日（第003版）

[3]赵海军 .初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].教学动态，2021（33）：127

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2021.2

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2021.22