“双减”政策之下关于初中英语构建高效课堂的思考

胡巧玲

摘要：本文首先给出了“双减”政策下初中英语高效课堂的基本特征，并分析了当前教学条件下构建高效课堂过程中出现的问题，最后针对这些问题提出了对应的策略。

关键词：双减政策;初中英语;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

“双减”政策减的是学生的负担，减的是家庭的负担，但对教师的教学行为、教学理念提出了更高的要求。构建高效英语课堂是贯彻落实“双减”政策的有效手段，教师要根据学生的实际情况进行分析，尽可能的在课堂教学中提高教学效率，提升学生的学习效果。

一、“双减”政策下初中英语高效课堂的基本特征

（一）重视“学”的过程和方法

传统的英语课堂强调英语知识的完整性和系统性，学生英语知识的学习依赖于教师这一“搬运工”，学习的过程和方法也局限于如何更高效地接受英语知识，学习的结果追求高成绩。而这样的过程和方法，一定需要学生在课下进行大量练习，侵占了学生大量课外时间。“双减”政策下的初中英语课堂教学倡导教师在教学过程中激发学生的参与意识和探究精神，重视让学生根据自己的知识结构和水平掌握属于自己的一套学习方法，能够自主地、独立地完成英语知识的学习和研究，继而提高教学效率。

（二）重视“对话”实践

实践既是英语教学的本质，又是英语教学的手段。传统的英语课堂“满堂灌”英语知识，“对话”实践活动很少，往往会放到课下让学生独立完成。但是由于学生的水平不同，很难找到可以匹配的“对手”;另外容易犯错、害怕犯错的心理让学生在课下羞于开口，于是“对话”实践成为了一种奢望。“双减”政策下，教师要把“对话”实践搬到课堂教学中来，在课内创设更多的生活情境，让学生有机会表达自己。当然简单的“刺激-生成”练习，并不能给学生的实际语言运用能力带来更大的提升，因此教师创设的生活情境不应该是单一的语言类活动，还需要包含表演、观察、合作、歌唱等等。重视“对话”实践的英语教学不仅能够激发学生“说”的欲望和兴趣，还能鼓励学生自主探索英语语言规律，发展学生的创新思维。

（三）重视个体差异

首先，教师要适应学生的个体差异，教学行为必须建立在深刻了解学生个性的基础上，同时照顾普遍特征，只有适合自己学生的教学才能让英语教学高效;其次，教师要找到自己独特的经验特征，每一个教师都有自己擅长的教学方法和教学行为，并不断提高自身教学技能，从而可以在课堂教学过程中灵活地展示自己的优势，形成让学生喜欢的独特教学风格，让个性化教学为提高教学效果推波助澜。

二、初中英语高效课堂构建存在的问题

首先，为配合“双减”政策落地，初中英语教师逐渐开始运用新型教学方法，但是对其认识却不足，明明几句话就可以讲述清晰的知识点，却以“引导和激发学生探究精神”为导向带领学生绕来绕去，最终造成课堂效率底下。其次，课堂教学中“无效”提过过多，有些问题启发性低，缺乏深入思考和探究的价值，有些问题的关注面不足，不同学习程度的学生得到的教室提问不同，有些问题给到的思考时间不足，学生还未来及发展思维教师就给出了正确答案，扼杀了学生的学习热情。再次，课堂教学的指导行为过多的依赖于多媒体，不仅教学重点使用课件展示，甚至学生讨论过程中的提示都是用多媒体展示，教师的指导行为仅局限于“围着教室转两圈”，无效的指导行为不利于教学讨论的有序、有效开展。最后，教师的课堂教学用语水平有待提高，一个发音标准、口语流利的英语教师是学生学习的榜样，更是推动学生“对话”实践的榜样，尤其是当教师使用英语表扬学生的时候，更能激发学生的学习信心。但是教师课堂教学用语水平却达不到这样的水平，既在一定程度上降低了教师的教学指导权威性，又不利于学生良好英语语言习惯的养成，继而影响了学生的英语综合素养。

三、构建初中英语高效课堂的具体策略

（一）理清“讲”与“不讲”的关系

“讲”和“不讲”是要把握英语知识点讲述时机的，同时也体现在学生课堂活动的引导时机。恰当的时机往往能带来事半功倍的效果，恰当的指导内容能让英语课堂更加活跃。一定要摒弃“全讲”和“全不讲”，“全讲”就又变成了满堂灌，学生需要课下消化吸收的太多，不符合“双减”政策;“全不讲”会让学生感觉热闹的课堂，没有带来实质的内容，学生仍需要课下完成知识学习，增加了课业负担。

（二）课堂提问行为要科学有效

课堂提问是为了检查学生课堂学习中对知识的理解和记忆，更能促进学生的深入思考和探究。教师设计的提问内容需要以学生现有英语基础为依据，关注学生的心理个性和学习特征，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得到”，激發学生的学习动机。同时，教师的提问要注重集体回答和个体回答的结合，让学生的学习活动、具体要求和目标都有一个明确的指向。

（三）课堂指导行为要适时适当

课堂教学中新型教学方法的运用要把时间安排好，既要让学生能够集中精神讨论问题、解决问题，又要让教师的教学走向正常化。因此课堂指导行为要适时适当，适时是在恰当时机引导学生的的讨论行为，提供必要的引导;适当是在恰当的时机提供必要的信息或者结束讨论，巩固学生的自助探究成果。

结束语

高效课堂的构建不是一蹴而就的，教师的教学理念、教学思维、教学方法的转变是一个长期坚持的、逐渐提升的过程，需要在教学中不断总结、不断反思，促进自身的教学发展，为学生良好英语学习习惯和方法养成打下基础。

参考文献

[1] 张云春. 新课改下初中英语高效课堂的构建[J]. 中学英语园地：教学指导， 2012（3）：2.

[2] 张雪. 初中英语高效课堂构建路径探析[J]. 青春岁月， 2012（16）：1.