情境教学法在高中地理课堂中的应用刍探

李薛冰

摘要：随着我国经济社会的不断发展，教育在国家战略中的位置也在日益凸显，良好的教育能够为国家培养大批高素质的人才，支持国家的现代化建设。高中地理作为高中阶段的关键科目之一，在我国教育改革的背景之下也在探索新型的教学方法和理论，情境教学法作为近年来成果显著的新型教学方法。情境教学就是指教师在教学过程中，结合教材内容，创设相关的情境，使学生身临其境，能更深层次地理解学科知识，通过自身体验理解知识点，有效提高学习效率。文章简要分析了情境教学法在高中地理课堂中的应用，希望对广大同仁有所启发。

关键词：情境教学法;高中地理;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在传统高中地理教学中，教师将学生看作容纳知识的冰冷机器，很少考虑学生建构知识的情绪体验，而这不利于发挥学生的主观能动性，阻碍学生的思维发展，整体课堂教学质量也处于低效化状态[1]。因此，为让高中地理课程教学走出低效化状态，教师可充分发挥情境教学法的价值，将其引入地理课堂教学中，利用故事、问题等多种元素创设教学情境，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，调动学生的积极情绪，让学生基于情境产生建构地理知识的动力，从而积极主动地进行地理知识的探究。

一、搭建故事情境，吸引学生注意

在为学生传授地理知识的过程中，教师可发挥故事对活跃课堂气氛、聚焦学生目光的巨大价值，主动利用故事创设课堂教学情境，以此带给学生趣味性的学习体验，促使学生从故事出发，主动地转变自身的注意力，将目光聚焦在地理课堂上[2]。在为学生搭建故事情境时，教师也应当意识到故事是为地理知识的讲解服务的，因此，要考虑到故事内容与教学内容之间的契合度，避免故事内容与教学内容脱节。

例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师就可以利用故事搭建教学情境，设计课堂导入环节，以此吸引学生的目光，让学生积极、主动地探究新课内容。在天文学还不发达的年代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心静止不动。而随着研究的不断深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并且是不断运动的，同时还认为太阳是不动的。在“日心说”刚提出时，由于害怕教会的惩罚，哥白尼并没有马上公布，直到1543年才在《天体运行论》中公布这一猜想，当然在公布的同时也受到教会等的藐视。而后来，伽利略、开普勒等人的研究逐步证实了哥白尼猜想的地球是球形的并且不断运动的正确性。在课堂上，教师可将上述内容讲述给学生，让学生对地球和宇宙中的空间运动有初步的认识。学生从故事出发，对宇宙中的地球充满好奇心，将目光聚焦在教学内容上，从而更加积极、主动地参与课堂教学活动，而这可以为本节课的高效教学奠定良好的基础[3]。显而易见，教师在讲解地理知识前为学生引入故事元素，创建故事教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强地理课堂对学生的吸引力。学生从故事出发，能主动将目光聚集到课堂，并透过故事对地理知识产生积极的学习动力。

二、设计游戏情境，增加师生互动

在开展地理教学活动的过程中，教师可以借助现代信息技术，紧密结合教学内容设计相关小游戏，增強课堂的趣味性，提高学生在课堂上的参与感，让学生融入教学，增强与教师的互动交流，促进学生提升地理知识的学习能力。目前成熟的网络技术能很好地为教育事业服务，教师要利用好信息技术。

例如，在学习“自然地理环境的差异性”时，教师可以运用多媒体设备设计“地理消消乐”“找不同”等小游戏，让学生观察中找出相同的自然景观和不同的自然景观，再借助一些网络课堂平台进行随机选择，对学生进行提问，游戏的设计增加了课堂学习的乐趣，还能进一步巩固地理知识。

三、创建合作情境，彰显主体身份

在组织学生学习地理知识时，教师不妨根据学生的个人特点，搭建小组学习平台，创建合作情境，让学生在彰显自身主体地位的同时，碰撞出思维的火花，提出更多的探究思路。例如，在教学“不同等级城市的服务功能”时，为让学生更好地比较不同等级城市的分布特点，教师可以为学生展示德国南部城市等级体系的相关图片，并为学生设计如下问题：图中包含几个等级的城市？不同等级城市的数目和城市的级别之间具有怎样的关系？不同等级城市的分布与城市级别之间的关系是怎样的呢？为什么会形成这样的关系？之后，教师可根据学生的地理素养情况科学分组，确保每个小组中既有地理素养较高的学生，也有地理素养一般和较差的学生。在完成分组后，学生可在小组内发表自己的看法，并倾听同伴的见解，在不断的思维碰撞中解答上述问题，实现对不同等级城市分布特点的有效学习。很显然，合作活动的创建，能够让学生拥有良好的互动平台。学生在发挥个人价值的同时，也可以与他人进行思维碰撞，从而站在更高的层面分析、解读地理知识，实现对地理知识的有效理解、吸收。

四、理论联系实际实施情境教学

近年来，随着我国教育改革的不断推进和教学理念的不断创新，国家更加倡导人文教学，学科和考试的命题人都更加注重考查学生对于知识的理解和运用能力，不再只是单纯地关注学生对于知识的背诵程度。因此，传统的只要背诵知识点就可以得到很高的分数的时代一去不复返。当前阶段的教育体系和教育理念，更加重视学生各方面能力的养成，不论是阅读能力还是分析理解能力抑或是动手操作能力，都应该纳入到新时期的教育改革中来。因此，对于高中学生地理阅读能力的提升，不仅要制定针对性的学习规划，而且应该使得学生将理论和实际结合起来，在真正的教学活动中应用情境教学的方法学校和教师也应该发挥引导和鼓励的作用，多组织学生开展地理学习实践活动，并且鼓励学生阅读地理相关的课外读物，在丰富课堂形式的同时有效提升情境教学方法的应用效果。

结束语

总之，不论是学校的教学管理者还是课堂上的知识传授者，都应该对情境教学法的应用给予足够的重视。要在教学过程中发现学生在地理学习过程中存在的各类问题，并且能够制订科学合理的改善计划，切实帮助学生解决在学习方法方面的问题。只有有效应用情境教学法，才能够从实质上提升学生学习地理的效率和质量。

参考文献

[1]王海东.新课程改革下高中地理情境教学的实践[J].试题与研究，2020（27）：25-26.

[2]罗红娟.情境教学在高中地理课堂运用的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：14-15.

[3]高原.高中地理课堂应用情境教学的探索与实践[J].高考，2020（30）：15.