浅谈初中物理课前预习的问题设计与思考

陈利英

摘要：有效进行课前预习能够让学生了解将要学习的知识，提高课堂学习效率并逐渐形成自主学习能力。以初中物理教学入手，总结了初中物理课前预习中的一些问题以及有效预习的策略。

关键词：初中物理;课前預习;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

课前预习就是在教师讲课之前通过阅读等方式自主学习新的知识内容，在核心素养背景下培养学生的独立学习能力是一项重要要求，这也让课前预习变得更重要。但是很多学生在预习时不得其法，认为只要阅读一遍课文内容就完成了预习，效果并不理想。因此，作为教师要分析目前学生在预习中存在的问题并制订更有效的预习策略。

一、物理预习中常见的问题

首先，学生不了解预习的目的和意义，在预习时不够认真和主动。总体上讲，初中生的学习任务比较重，导致他们对预习的态度不端正，总是依赖老师的讲解或者是依靠其他小组成员预习。

其次，物理是一门学习难度比较大的学科，很多知识需要实验论证，不便开展课前预习。很多学生一看见课本中涉及实验或者是难理解的理论就失去了预习的兴趣，这样就导致学生不知道自己对什么样的知识掌握得好，对什么样的知识掌握得不好，在课堂上抓不住重点，降低了学习效率。

二、初中物理有效预习的方法

预习虽然要依靠学生独立完成，但离不开教师的指导，教师要清晰地布置预习任务并向学生传授预习的技巧。

1.分配预习任务。在下课之前教师可以用两分钟的时间带学生浏览下一课的学习内容，提出预习要求和思考问题，学生可以独自完成预习，也可以选择小组合作。将预习的问题发送到班级微信群中，学生在预习时根据一个个问题逐步阅读，如果能找到问题的答案就标记好答案，如果找不到答案或者是无法理解，就用其他颜色的笔标注，在上课时重点听、重点记。比如，学习“重力”一课时，教师提出了几个基础的问题：（1）什么是重力？需要从哪几点理解重力？（2）重力三要素是哪三个要素？（3）哪些因素会影响重力？能否用公式表达？为了激发学习兴趣，教师还在微信群中推送了“牛顿与苹果”的故事，并发送了“重力”的微课视频连接，学生可以根据自己的学习需求观看视频，更深刻地了解重力的相关知识。

2.使用预习笔记。笔记是学生学习最重要的工具之一。在看书时，学生可以通过简单的横线、括号等形式在书上做出标记。之后可以做摘抄笔记，将重点的定义、公式意义记录下来，目的是加深记忆，这个过程中也可以将不理解的内容画上重点号，上课时重点听。预习笔记中还可以将自己的一些奇思妙想记录下来，比如，实验的不同变化条件、可能出现的不同结果等。但是在上课的时候势必会讲解新的内容，所以学生在课前做笔记时需要预留出一定的空间，不要让课前笔记成为“无用功”。在预习时学生还可以回顾之前学习的知识，尝试画出一个整体的思维导图，完善物理知识网络。

3.鼓励学生提出疑问。物理是一门探究世界真理的课程，经过长时间的发展，推动着人类社会的进步和发展，离不开研究者的突破与创新。在预习过程中，学生要勇敢地提出问题，将自己碰到的问题和其他的想法都记下来，在上课时带着问题听课，这样一来学生就更容易掌握重点，提高学习效率。比如，学习“压强”一课时，教师没有直接讲课，而是让学生说一说自己在预习过程中遇到的问题。通过整理，教师发现学生的提问主要围绕几方面“除了书中给出的图片上的情况，生活中还有哪些情况体现了压强？”“掌握压强的知识会对我们的生活有哪些影响？”等，可以看到这些问题体现了学生在生活中探寻物理知识的兴趣。教师可以根据学生的这种兴趣，在备课的过程中更多地展现物理和日常生活的联系，进一步提高学生探究物理的乐趣。

4.层次分明、注重学法指导。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。课前预习问题的设计要能引导学生由易到难、由浅入深地认识和理解教材，预习的任务驱动梯度不宜过细，不宜过粗，也不宜过多，否则不利于学生思维活动的开展和深入，预习抓不住要点，效果将大打折扣。在课前预习问题的设计中我们应该要尊重差异、强化指导，不要太在意预习结果的些许差异，要充分肯定学生物理学习的过程和方式，注重对学生进行学法指导。

例如教师在课前预习中介绍阅读的技巧，明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，预习时做哪些习题或尝试完成哪些实验，并在实验探究阅读的问题设计和实验中有意识地渗透物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和有效训练，学会用所学物理方法提升自主学习的能力。如：在《质量》这节预习“质量是物质的一种属性”时的问题，我是这样设计的：（1）分别在客厅、卧室和室外测量自己的质量。（2）把橡皮泥捏成不同形状测量它的质量。（3）测一下一瓶矿泉水质量，然后把它放在冰箱里冻成冰再测一下质量。这样的问题设计，渗透着物理方法，让学生有兴趣去完成，而且可以帮助学生养成做实验解决物理问题的习惯，预习效果不言而喻。在此基础上再思考：（4）钢锭熔化后变成液体，质量变吗？工件加工打磨后，质量变吗？运到月球，质量变吗？这样的分层设问，有利于学生对知识的理解和应用，可以满足不同层次学生的需求。

正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教”。物理课前预习问题就是基于学生实际状况，为学生学会学习物理这门科学课程，而量身定制的校本教材。要统筹课标与学生个性发展的需要，把握好学生自主学习与教师引导之间的平衡，兼顾学生异步发展与合作学习的需求，其最终目的是培养学生良好的物理自学的习惯，学会学习物理的方法，不断体验成功的喜悦，获得可持续的物理学习力和创造力。

参考文献

[1]方博阳，康慧琳.初中物理实验课型课前预习类微课开发研究[J].中学物理，2020，38（16）.

[2]颜凤兰.如何培养初中学生物理“课前预习”习惯的养成[J].中华少年，2018（25）.